打破學(xué)段壁壘 構(gòu)建一體化德育體系

何英茹

九中教育集團(tuán)地處石景山區(qū)西部，生源主要來(lái)自石景山區(qū)：金頂街第二小學(xué)和金頂街第四小學(xué)招收來(lái)自原首鋼居民小區(qū)的孩子；九中分校和佳匯中學(xué)實(shí)行區(qū)內(nèi)招生；九中作為北京市示范高中在全市范圍內(nèi)招生，但生源還是以本區(qū)為主。石景山區(qū)正處在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求很大。因此，既要向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，又要為石景山區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為九中教育集團(tuán)肩負(fù)的雙重使命。

■ 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手帶來(lái)德育新課題

作為九中教育集團(tuán)的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學(xué)、金頂街二小、金頂街四小都是區(qū)域內(nèi)很有知名度的學(xué)校，成立教育集團(tuán)可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。但是，集團(tuán)化的成立也給德育工作帶來(lái)了新課題。

首先，需要打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化的教育體系。九中教育集團(tuán)包括兩所小學(xué)校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個(gè)義務(wù)教育階段和高中教育階段，承擔(dān)著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學(xué)任務(wù)，要先教會(huì)孩子從家庭走進(jìn)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的生活，再引領(lǐng)孩子從學(xué)校走向社會(huì)。因此，集團(tuán)的德育工作就需要打破學(xué)校間的學(xué)段壁壘，在九中集團(tuán)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重新建構(gòu)6—18歲的學(xué)校德育工作體系。

其次，需要整合各校資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。九中教育集團(tuán)中的五所學(xué)校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的融合，進(jìn)而形成九中教育集團(tuán)的德育體系？為此，在集團(tuán)內(nèi)德育干部的多次會(huì)議中，我們著重橫向解構(gòu)各學(xué)校內(nèi)原有德育的內(nèi)容，將能夠在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段延續(xù)，有助于學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇出德育重點(diǎn)，重新建構(gòu)德育，最終形成融合學(xué)校原有德育特色的德育體系。

■ 養(yǎng)成教育成為集團(tuán)德育主旋律

在九中教育集團(tuán)成立初期，我們將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)“九中人”的抓手，貫穿整個(gè)學(xué)段。從自律意識(shí)的培養(yǎng)到責(zé)任意識(shí)的形成，為區(qū)域和國(guó)家輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代公民。

我們的養(yǎng)成教育目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。

最低目標(biāo)：通過培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個(gè)軟件系統(tǒng)的作用下，人的許多行為與思維活動(dòng)將處于一種不加思索的下意識(shí)狀況，從而使大腦得以解放出來(lái)，集中到自由創(chuàng)造的方面上來(lái)，最終激發(fā)大腦的潛能。

終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。

■ 分階段螺旋式培養(yǎng)成為集團(tuán)德育路徑

按照九中教育集團(tuán)各階段的德育目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段螺旋式培養(yǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在他人眼中找到自我。外界的規(guī)范有利于自我意識(shí)的正確形成。因此，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育著重在行為的規(guī)范，在集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)中推行以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育體系。如金頂街第二小學(xué)利用一至六年級(jí)的校本養(yǎng)成教育課本和好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡，借助家庭教育的力量，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面形成良好行為習(xí)慣。

初中階段主要進(jìn)行養(yǎng)成教育。初中階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但還不成熟，因此將這個(gè)階段的養(yǎng)成教育設(shè)定為以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依托，開展在學(xué)校、家長(zhǎng)引導(dǎo)，同伴幫助下的行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育體系。如九中分校通過制定和實(shí)施《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，培養(yǎng)學(xué)生美德、啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

高中階段的目標(biāo)是學(xué)生在自己的眼里找到世界。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同時(shí)他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學(xué)生的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為要想充分地認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我意識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。因此，在高中階段的養(yǎng)成教育，我們一方面是以區(qū)域資源為依托，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，通過大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯(lián)合國(guó)、借助國(guó)際友好學(xué)校的相互游學(xué)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放眼世界。

雖然學(xué)校在各階段都進(jìn)行養(yǎng)成教育，但是由于學(xué)生年齡段的不同，教師制定的具體目標(biāo)也不同。小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成，著重在自律意識(shí)的培養(yǎng)，而隨著年齡的增長(zhǎng)，自律的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界的責(zé)任意識(shí)。因此，在養(yǎng)成教育的背后，滲透著對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，希望最終從九中校園走出的是具有世界眼光、胸懷祖國(guó)的優(yōu)秀現(xiàn)代公民。

■ 用課程化確保德育實(shí)效

追求德育的實(shí)效性是德育工作的目的。我們認(rèn)識(shí)到，只有通過課程化的開發(fā)，德育工作才能確保實(shí)效。因此，在九中教育集團(tuán)內(nèi)部，基本形成了統(tǒng)一的從小學(xué)到高中的德育體系——以國(guó)家學(xué)科課程為主、校本課程為輔；課內(nèi)上好學(xué)科德育課程和班校會(huì)的德育課、主題班會(huì)，課外將社會(huì)大課堂、社團(tuán)等活動(dòng)進(jìn)行課程開發(fā)。例如，社會(huì)大課堂的課程開發(fā)。具體做法是，將社會(huì)大課堂分類，按照不同時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，從小學(xué)到高中將社會(huì)大課堂資源進(jìn)行縱向排列整合，開發(fā)出系列綜合課程。同一個(gè)社會(huì)大課堂資源對(duì)不同年齡學(xué)生開發(fā)不同學(xué)習(xí)方向，對(duì)不同的社會(huì)大課堂資源也進(jìn)行不同年齡段的排列，就像數(shù)學(xué)課有小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)一樣?！?/p>