深化課程改革管理機制 促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

董兆松

在新課改理念的指導下，門頭溝區(qū)教委按照區(qū)政府首都生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和西部綜合服務中心的區(qū)域發(fā)展定位要求，全面實施區(qū)域教育規(guī)劃，圍繞“一擴二引三提升”的工作思路，以構建三級課程新體系，深化課程改革為主線，以構建高效課堂為重點，以項目研究推動實際工作為策略，深化課程改革管理機制，提高干部教師駕馭課程改革的能力，推動區(qū)域教育科學、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

促進國家課程的校本化實施

2010年5月，我區(qū)確立了“門頭溝區(qū)深化教學方式改革，構建高效課堂”研究項目，按照“完善制度、健全機制”、“點面結合、逐層推進”、“以學評教、以評促教”、“及時總結、動態(tài)監(jiān)控”等整體實施策略，發(fā)揮行政主導、科研引領、教研跟進、學校自主等多主體協(xié)作功能，整合全區(qū)力量，依據(jù)調(diào)研啟動、探索實踐、全面推進和總結反思四個階段，全區(qū)中小學開展了構建常態(tài)、充滿活力的高效課堂改革實踐。

區(qū)教委明確了“六個推進”，即“從引領課向常態(tài)課、從模式探索向模式固化、從課堂教學向教學管理、從實踐探索到理論提升、從課堂外圍向課堂核心、從起始年級主要學科向所有年級全部學科”等深入推進。開展區(qū)級“中小學校長論壇”活動，持續(xù)提升學校領導的教學改革領導力；改變“春蕾杯”、“百花杯”、“秋實杯”不同教齡段教師基本功競賽每隔二年以微格教學開展的競賽方式，整合為區(qū)、校兩級分年“三杯”，并以常態(tài)課方式開展教學評優(yōu)，實現(xiàn)參賽的全員性和參賽課堂的常態(tài)性；每學期開展“構建高效課堂走進中小學”活動，搭建區(qū)域性的教學觀摩與管理經(jīng)驗交流平臺；每年開展《教學設計評優(yōu)》、《課改論文評優(yōu)》與《課程建設成果評優(yōu)》等活動，并擇優(yōu)結集出版；開展評選構建高效課堂先進單位與個人活動，表彰先進，交流經(jīng)驗，研討工作。

立足于實現(xiàn)與市項目對接，形成研究合力與提高研究性能考慮，區(qū)教委以《深化教學方式改革，構建高效課堂的實踐研究》為總研究項目，組織各中小學及四個教育基地采取年度實驗任務確認書的形式參與實驗研究。區(qū)教委將本區(qū)所有中小學及各教育基地，根據(jù)其承擔的市級以上基礎教育課程教材改革試驗研究項目，依據(jù)“同質(zhì)同組、兼顧數(shù)量”的原則進行分類，形成區(qū)域“教育模式”、“自主學習”、“教育技術”、“教學策略”等六大類研究共同體。在研究共同體負責人組織協(xié)調(diào)下，各成員在獨立研究的基礎上，就共同關注的項目問題共同學習、合作探究，相互啟發(fā)并實現(xiàn)研究資源的共享。研究共同體的項目推進方式，強化了研究專業(yè)力量的指導，實現(xiàn)了各方面力量的參與，增強了研究的針對性。

推進地方課程的精品化建設

區(qū)教委立足于地域資源優(yōu)勢，確立了“永定河文化”為地方課程開發(fā)的領域，建立機制，組織實施自主開發(fā)類、專題教育類、實踐探究類基地地方課程。

自主開發(fā)類課程《門頭溝地理》、《門頭溝歷史》等教材通過北京市審定，《門頭溝地方經(jīng)濟與技術》等5個科目教材通過市里的立項和初審。實踐探究類課程依托我區(qū)原有的齋堂革命教育基地、雁翅素質(zhì)拓展教育基地、靈溪生態(tài)科技教育基地、琉璃渠勞動藝術教育基地展開，即把四個基地教育活動化管理轉(zhuǎn)化為四個基地教育課程化管理。專題教育類地方課程通過學校的國家課程、日?；顒訚B透實施。

區(qū)教委多措并舉推進地方課程精品化建設，包括加大經(jīng)費投入，加強各基地基礎建設；制定《門頭溝區(qū)教委關于教育基地實踐性活動課程的實施意見》等文件，指導基地課程的開發(fā)實施與管理；重視提升教師課程開發(fā)與實施能力，引導教師精心編制課程綱要，設計課程目標、內(nèi)容、方法等。

引導校本課程的特色化開發(fā)

我們引導學校依據(jù)辦學思想與發(fā)展規(guī)劃，按照“一校一體系，校校有特色”的要求，打造帶有自己學校鮮明特色的校本課程。

區(qū)教委先后出臺《中小學校本課程開發(fā)工作辦法》、《關于加強校本課程開發(fā)與管理的實施意見》等文件，成立課程研究室負責對全區(qū)校本課程建設工作進行調(diào)研指導；堅持對學校校本課程開發(fā)方案進行審議審批；建立區(qū)校兩級校本課程開發(fā)工作的培訓機制；將校本課程建設工作納入了對學校的年度考核；制定校本課程開發(fā)方案、課堂教學評價標準等，進行區(qū)域校本課程開發(fā)達標驗收；舉行區(qū)域校本課程特色化開發(fā)交流研討會；定期進行校本課程建設課改論文與優(yōu)秀成果的評選；設立校本課程特色化開發(fā)研究項目，以項目研究推進學校實際工作，不斷增強校本課程開發(fā)的規(guī)范性與科學性，引導學校重視通過校本課程的特色開發(fā)推動學校特色建設。

通過構建高效課堂的實踐探索，傳統(tǒng)的教與學模式正在悄然發(fā)生著改變。自主合作探究的學習方式使課堂充滿了生命的活力，學生的積極性與主動性增強，學生的智力、技能得到開發(fā)與鍛煉，情感、道德素養(yǎng)得到陶冶與提升，一些帶有學校鮮明個性特點的實踐研究經(jīng)驗逐漸浮現(xiàn)出來，以獨特資源優(yōu)勢和實踐探究方式為特色的地方課程體系逐漸呈現(xiàn)出來。全區(qū)中小學校本課程“一校一體系”的目標已經(jīng)實現(xiàn)，除了種類豐富、實施規(guī)范的共同點之外，絕大多數(shù)學校的校本課程已呈現(xiàn)出特色化的優(yōu)勢與亮點。

課程改革沒有終點。為了促進門頭溝教育跨越式發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，區(qū)域教育領導要有引領與駕馭課程改革的領導力，謀劃、實施、調(diào)控課程改革的進程，通過機制的不斷創(chuàng)新和體制的不斷優(yōu)化，引領與保障學校領導更新并落實科學的領導理念；引導教師提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教師課程開發(fā)與建設能力，轉(zhuǎn)變教師的教育教學方式，從而為課程改革不斷創(chuàng)造新的空間與增長點。通過三至五年的努力，區(qū)域三級課程整體建設將會有更大的發(fā)展，本區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)性與品牌性將更加明顯。