創(chuàng)新教研模式 提升辦學(xué)品質(zhì)

戈海寧

課程改革是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的超越，“我們對(duì)教育變革需要有一個(gè)新的思維方式”。東城區(qū)在12年的課改行程中，十分重視并充分發(fā)揮教研部門(mén)在推進(jìn)課改中的研究、指導(dǎo)與服務(wù)作用。在課程建設(shè)、教研管理、教師研修、隊(duì)伍培訓(xùn)等方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐，從機(jī)制建設(shè)、管理結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑、基本策略等不同維度，層層深入地開(kāi)展實(shí)踐與研究，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革與實(shí)驗(yàn)。

教研管理機(jī)制——“三級(jí)教研”模式的建構(gòu)

“三級(jí)教研”包括區(qū)級(jí)教研、學(xué)區(qū)教研、學(xué)校教研三個(gè)層面，三級(jí)教研體系是東城區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理系統(tǒng)中的組成部分，是促進(jìn)我區(qū)教育均衡化發(fā)展、保障優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課改以來(lái)，我區(qū)始終圍繞“三級(jí)教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”開(kāi)展研究與探討。

我們認(rèn)為，教師發(fā)展的多樣化需求，派生出教研方式的多樣化，而教研方式的多樣化則催生教研模式的創(chuàng)新。三級(jí)教研模式的建立可以用三個(gè)關(guān)鍵詞闡述：應(yīng)運(yùn)而生、科學(xué)架構(gòu)、相得益彰。

應(yīng)運(yùn)而生。東城區(qū)小學(xué)受地域所限，學(xué)校規(guī)模差異較大，學(xué)生從近3000人到近300人；教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)差異大并趨于年輕化；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大；近幾年入職的大學(xué)生非師范類(lèi)的越來(lái)越多，本科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)多元，教師資質(zhì)水平不一。種種差異導(dǎo)致繼續(xù)教育的需求也是多元的。

然而，過(guò)去區(qū)級(jí)教研對(duì)差異的關(guān)注度只能是粗線條的，無(wú)法滿足不同層面教師的具體需求。因此，我區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理體系中的三級(jí)教研模式應(yīng)運(yùn)而生。

科學(xué)架構(gòu)。為充分發(fā)揮三級(jí)教研不同層級(jí)的作用，我們通過(guò)科學(xué)的架構(gòu)促使它們形成合力，使其發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們逐漸完善了三級(jí)教研的基本框架，其中包含：規(guī)范管理、組織實(shí)施、功能優(yōu)勢(shì)、課程體系、發(fā)展性評(píng)價(jià)等要素（如下圖所示），實(shí)現(xiàn)了組織管理規(guī)范有序，功能定位科學(xué)精準(zhǔn)，課程特色優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)全面有效。

相得益彰。區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個(gè)層級(jí)的教研互生共長(zhǎng)，相得益彰。首先，從三級(jí)教研對(duì)教師發(fā)展的作用力和著力點(diǎn)看，三級(jí)教研創(chuàng)造了教師想學(xué)習(xí)、想發(fā)展的文化，實(shí)現(xiàn)了“理論實(shí)踐化，實(shí)踐理論化”相交互的過(guò)程。不是每位教師通過(guò)一次、一類(lèi)研修活動(dòng)就能領(lǐng)悟培訓(xùn)目標(biāo)，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，三級(jí)教研在內(nèi)容和形式上的交叉、重疊、融合，教師在參與活動(dòng)時(shí)高度、角度、角色的不同，使教師逐步將教學(xué)理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展說(shuō)到底就是教師的改變，這種改變不是線性的，需要多點(diǎn)觸發(fā)，螺旋上升，漸變與突變并存，三級(jí)教研的模式為滿足教師發(fā)展的需求提供了適宜的外部環(huán)境。三個(gè)層級(jí)的教研是相得益彰、不可分割的整體，不能彼此替代，更不能片面強(qiáng)調(diào)某一層級(jí)的作用。如下圖所示：

其次，我們從三級(jí)教研管理系統(tǒng)自身各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系來(lái)看。各層級(jí)教研均按照“管理—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—調(diào)整”循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，三個(gè)層級(jí)的教研不是各自為戰(zhàn)，而是相互支撐、相互融合、相互補(bǔ)充，各自又在不斷調(diào)整中提升品質(zhì)。因此，這種體系的建構(gòu)不僅可以整體提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，而且有效地促進(jìn)了三個(gè)層級(jí)教研水平的全面提高。（如右圖所示）

教師研修機(jī)制——“三研一體”模式的創(chuàng)新

考研、教研、科研是提高教學(xué)質(zhì)量鏈條上的關(guān)節(jié)點(diǎn)，我們不僅要關(guān)注各點(diǎn)位的平行發(fā)展，還要注重三個(gè)點(diǎn)位之間的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，提升三者之間的擬合度。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教師研修機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整，提出“三研一體”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一體。

科學(xué)規(guī)范實(shí)行考研。為充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向性、發(fā)展性的積極作用，我們不斷修正、調(diào)整測(cè)量工具（試卷），使之針對(duì)性更強(qiáng)，更加科學(xué)、規(guī)范。如編制試卷的基本原則有三個(gè)改變：由教材為主導(dǎo)變《課標(biāo)》為主導(dǎo)；由分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)變?cè)\斷為主導(dǎo)；由甄別爭(zhēng)先為目的變改進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的。另外，我們還在堅(jiān)持全面實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，積極倡導(dǎo)干部教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀方面做了大量工作。

基于改進(jìn)實(shí)施教研。每學(xué)年各學(xué)科教研員都要設(shè)計(jì)教研活動(dòng)和制定教師培訓(xùn)方案。教研工作的有效性要求我們基于教師需求、基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)量數(shù)據(jù)、基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教研內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)。因此，我們始終把教研與課堂、教研與學(xué)生緊密相聯(lián)。如我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化水平與教學(xué)效果正相關(guān)，于是建立了教師基本功考核的長(zhǎng)效機(jī)制，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

基于問(wèn)題開(kāi)展科研。我們一貫主張科研要接地氣，問(wèn)題即課題，將廣大教師在實(shí)際工作中遇到的共性問(wèn)題、瓶頸問(wèn)題、策略和方法等問(wèn)題作為科研課題或?qū)ｎ}進(jìn)行研究，同時(shí)還采取措施促進(jìn)研究成果直接服務(wù)于教師，作用于課堂。如數(shù)學(xué)學(xué)科正在研究學(xué)段銜接課題，英語(yǔ)學(xué)科著力研究新任教師培訓(xùn)模式問(wèn)題等。今年各學(xué)科教研員獨(dú)立立項(xiàng)的課題有10多個(gè)，以科研促教研，以教研促質(zhì)量的戰(zhàn)略成效顯著。

隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制——“基本功培訓(xùn)”的常態(tài)實(shí)施

2009年，北京市組織開(kāi)展了小學(xué)教師基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)，我區(qū)以此為契機(jī)，面向全體教師開(kāi)展系統(tǒng)的教師基本功培訓(xùn)活動(dòng)，探索出了“賽—研—訓(xùn)”相結(jié)合的隊(duì)伍培訓(xùn)模式，有效地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。我們認(rèn)為：“賽”與“研”、“訓(xùn)”之間是相互促進(jìn)、相輔相承的關(guān)系，其中“賽”是抓手，研是核心，訓(xùn)是關(guān)鍵?！百悺庇兄谝l(fā)教研員對(duì)如何提高“研”、“訓(xùn)”實(shí)效性進(jìn)行深度思考；“研”能夠讓教研員找到以往培訓(xùn)中的問(wèn)題，借助“賽”和“訓(xùn)”對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式做出積極的調(diào)整；“訓(xùn)”可以體現(xiàn)“賽”的主旨，驗(yàn)證“研”的結(jié)果，集合資源效益為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)?！百悺小?xùn)”融通一體的培訓(xùn)實(shí)踐證明：把賽事、研究與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)；有利于發(fā)揮效益和提高質(zhì)量。目前，我區(qū)已在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使之常態(tài)化。