石頭的河灘，石頭的畫

在孩子眼里，以及在孩子們的老師眼里，世界上是沒有廢料一說的，什么舊物都可以留著，如果我們想不到怎么用，不是東西沒用，是創(chuàng)意的機緣還沒有到。

創(chuàng)想園由鳥老師和《父母必讀》雜志共同耕耘的一片園地，一片滋養(yǎng)想象力的園地。在這里，帶著孩子從生活和大自然中汲取養(yǎng)分，用童心作調(diào)味品，烹調(diào)出一份份滋味獨特的創(chuàng)想大餐。

鳥老師姓名向華，網(wǎng)名“鳥英雄”。有些小朋友第一次見到鳥老師，就疑惑地問：“你的翅膀在哪里?”是啊是啊，我的翅膀在哪里?鳥老師不止一次地向小朋友解釋自己是一只不會飛的鳥，像企鵝或者鴕鳥那樣，而且為了和小朋友們一樣，把本來就不怎么靈光的翅膀換成胳膊了。鳥老師原本是一個寫動畫劇本寫繪本故事的人，偶然的機緣在創(chuàng)想園里和孩子面對面地一起玩起來。

石頭畫幾乎是創(chuàng)想園的保留節(jié)目，鳥老師有時開玩笑地說：“樹枝、泥巴、石頭，是我們的三大法寶?！本瓦@樣，鳥老師帶著孩子們創(chuàng)作石頭畫：有時候是在課桌上堆滿鵝卵石；有時候是在教室的地上；有時候在戶外，在隨便什么有草有樹的地上一蹲，撿幾塊石子就能和孩子們玩上半天。

課程設計：相同的材料，不一樣的體驗

繪本和舊物幫我找到靈感

這一次創(chuàng)作石頭畫，我想有一些新意，就從李奧尼的《這是我的》著手吧。正巧，鳥老師有一塊舊地板革，以前鋪教室地面淘汰下來的，卷在角落里靜靜地等待我們的創(chuàng)意。鳥老師忽然一拍腦袋，想著可以用這塊舊地板革把繪本中的場景畫出來。畫成李歐·李奧尼的河灘，再鋪上鵝卵石，鳥老師和孩子們坐在這“河灘”上講《這是我的》，講《魚就是魚》，講《鱷魚哥尼流》(均為李奧尼的繪本作品)，那是多么愜意的事啊!

再現(xiàn)書中的河灘

地板革大約有七八平方米見方，足夠大了。鳥老師翻著繪本，找出幾個有代表性的場景：陽光照耀的沙地，茂密的羊齒草草叢，布滿卵石的河灘，高出水面的島嶼，甚至還有湖面上空打雷閃電的云團。這些都是書中將要發(fā)生故事的地方，也是孩子們將要創(chuàng)作的舞臺。當用丙烯顏料將這塊地板革畫滿之后，還要進行重要的一步裝飾：鋪上真正的卵石。

“故事毯”誕生了

像樹枝一樣，鵝卵石也是創(chuàng)想園里常備的東西。一有機會就撿一些，用汽車或自行車馱回教室，擱著總有用途。當李奧尼風格的裝飾畫上鋪滿真實的石頭，那效果可真不錯啊!不光孩子看著激動，大人也會按捺不住地興奮。鳥老師管這種可以坐在上面講故事的手繪教具叫做“故事毯”，這樣的“故事毯”扛到哪里一鋪，就能在哪里給孩子們席地講故事，非常好用。身為小朋友，誰不喜歡在故事中“爬來爬去”呢?

課前熱身

讓人激動的“故事毯”

果然，孩子們一走進教室，就被“故事毯”驚到了。

鳥老師說：“今天我們要在河灘上撿石頭啊!”你猜怎么著，馬上有孩子就把鞋子脫了。可不是嘛，在河灘上玩一定要赤腳，孩子們的直感總是非常準確。大家一起光著腳丫，在卵石中跌跌撞撞地走，用腳心感受石頭的質(zhì)感。雖然身處二十幾層的高樓之上，卻也能真真切切地親近到自然。

鳥老師這次講故事，就不怎么需要照著書本來講，我們更主要的是“趴在地上看風景”，扒拉開小膝蓋下的鵝卵石，尋找繪本中某一頁與“故事毯”中的對應。孩子們可真不怕膝蓋疼，四肢著地爬著找圖畫。鳥老師也和孩子們一起爬來爬去，找出三塊小綠石頭扮演吵鬧的青蛙，找到一塊棕褐色的大疙瘩石頭扮演癲蛤蟆。

“故事毯”上的場景，成為“石頭演員”們表演的舞臺。

上課啦!

講故事+拼石頭+畫石頭

故事里的我們

孩子們很快就會幫你維護故事中的限度和設定，女孩子告訴新來的女孩說：“我是大公主，她是二公主，你當宮女，當你找到一塊紫寶石就可以當三公主了……”男孩子告訴新來的男孩子說：“我現(xiàn)在堵車，堵在二環(huán)上，你站到那邊去，你也堵車，堵在東四環(huán)，咱們倆打手機……喂，你堵在哪里了?”

看，他們太投入了，將童話故事和現(xiàn)實生活中對成人世界的觀察都帶入游戲中，一種玩法玩完，新的點子又冒出來，創(chuàng)意因此延綿不絕。

老師的思考

鳥老師經(jīng)常感覺，設計課的思路就和一個游戲?qū)＜以O計一款游戲是一樣的，第一是游戲主題(故事)，第二是游戲規(guī)則(玩法)，第三是游戲設定(材料)?，F(xiàn)在我們有了一和三，知道用李奧尼的故事當主題，知道用石頭來作畫，那么還剩下二，怎樣來玩這些石頭?要知道在石頭上畫畫并不容易，何況我們只能使用容易洗掉的水粉顏料，在粗糙的石頭表面著色并不給力。孩子們的手眼沒辦法在卵石上畫太精細的畫作，鳥老師就帶大家先從拼石頭畫開始。

拼石頭

石頭有各種形狀、各種色澤，隨手拿起一塊，看看大致上像什么。有時候一眼看不出來，就用幾塊拼一拼看。忽然，有孩子喊道：“像……大象!”對了，我們就來拼一頭大象吧，加上大大的象耳，加上長長的象鼻(用小石塊連綴成彎曲的象鼻形狀)，加上粗粗的象腿，神氣的大象就誕生啦。

哈哈，拼石頭的玩法即興而隨意，可能一開始想拼一只貓咪，拼著拼著成了小狗。這都沒關(guān)系，用自然之物，隨自然之形，就是要不拘一格。我們用石頭拼出小熊、大鳥、小姑娘，拼出汽車、樓房、圣誕樹，創(chuàng)想園的教室里驚喜聲連連，大家都為石頭還有這么多的變化激動不已。在鳥老師看來，這比那些拼插玩具好玩多了，當然小朋友們對此可能并不認同。

畫石頭

講故事，拼石頭，玩了很長時間，我們這才開始使用顏料畫石頭畫了。

這時候孩子們的創(chuàng)想閘門已經(jīng)打開，熱情高漲。鋪墊到這個地步，已經(jīng)不存在“老師，怎么畫?”“老師我不會……”這樣的問題了。經(jīng)過前面的過程，孩子們已經(jīng)知道怎樣的呈現(xiàn)都是有理的。鳥老師不停地說：“找啊，找啊，在‘河灘上找一塊你喜歡的石頭吧!”

每個人喜歡石頭的理由都不一樣，一塊石頭可能因為“乖”，也可能因為“酷”，所以被小手從一堆卵石中翻撿出來。給它們涂上顏色，畫上眼睛，點上斑點，變成一只可愛的小動物。

鳥老師感慨

創(chuàng)想園是注重過程的課堂，我們不怎么注重結(jié)果，但越是這樣，最后呈現(xiàn)出來的效果反而越生動，鳥老師和家長們常常因為一些孩子們出人意料的創(chuàng)意驚到無語，由衷贊嘆。鳥老師佩服孩子們的頭腦，所以愿意為他們設定一個場景和開始，然后心滿意足地看他們將故事帶入自己的走向，離最初的設定十萬八千里最好不過。欣賞孩子們吧，他們值得欣賞!

下課啦!

過程比結(jié)果更好玩

石頭畫的特點令創(chuàng)作過程比結(jié)果更好玩。我們講故事，看繪本，拼石頭，玩顏料，把手腳染得花花綠綠，用染過色的石頭搭出一座花園，在花園中牽著石頭斑馬散步……哈哈，孩子們玩“瘋”了，用手畫不過癮還用腳踩上顏色來畫石頭。其實怎么畫都不重要，創(chuàng)想課要讓孩子們知道可以這樣，也可以那樣，知道大師們在用什么方法創(chuàng)作，而我們用同樣的方法會做得更好，因為大師就是“像孩子一樣思考的大人”嘛。鳥老師再次感嘆李奧尼的作品中蘊含的無窮創(chuàng)想，像一個寶藏，供你挖掘不竭。

石頭課結(jié)束了，畫得五顏六色的卵石讓孩子們帶回家，別說可真夠沉的?！昂訛鄙鲜Ｏ碌涅Z卵石一塊塊收起，干凈的放進整理箱，染了色的泡在大盆里刷。鳥老師依然覺得每塊石頭都是寶，不能隨便丟棄，誰知道以后哪堂課上還會用到呢?孩子的想象力是無窮的，像一條天然的河流。大人要想辦法搬開阻塞的石頭，淘洗積沉的沙泥，讓水澄清并且流暢。想象力可不能死水一潭啊!

鳥老師卷起《這是我的》故事毯，讓李奧尼大叔靠著墻休息休息，獨自刷洗著盆里的卵石，回想課堂上的笑聲……屬于老師的歡樂總是在安靜下來以后，你給孩子們歡樂了，你的靜默就無比滿足。