我的研修我做主

劉紅　鄭愛文

2012年8月17日，正在和家人一起在外地休假的劉老師收到了一條手機短信：“請于8月19日上午9點登錄我省的遠程研修網(wǎng)參加集中研修，登錄賬號是外甥打燈籠——照舊，和去年的一樣哈?！?/p>

每年暑假，都有相當(dāng)一大批中小學(xué)教師，帶著或興奮期待，或疑惑不滿，或熱情參與，或觀望無奈的復(fù)雜心情上路，在這個讓其他行業(yè)羨慕的假期里，按照相關(guān)教育主管部門的強制引導(dǎo)，開始一段或長或短的“遠程研修”路。

鏡頭一：我的研修誰做主

政治組的三位教師關(guān)上計算機正準備回家，相互之間聊起了此次遠程研修的作業(yè)……

張：累死我啦，今天的作業(yè)咋這么不好寫??？

李：（放下手中的《古爐》）誰說的，我上午就傳上去了？

張：啊？神啦，你怎么寫的？

田：（漫不經(jīng)心地）我看了，還不是在網(wǎng)上粘了一篇，能不快嘛！

李：誰像你傻透了氣，敲打半天，還不敢出手。

田：別看你今天玩得歡，小心明天拉清單?。ň幷咦ⅲ骸袄鍐巍币馑际恰氨煌▓蟆保?/p>

張：……

李：你們不餓啊，拜拜！

【畫外音】從大規(guī)模的“國培”開始，遠程研修進行了四年，有些省份甚至開始得更早。作為提升中小學(xué)教師全員專業(yè)素養(yǎng)的一項舉措，教師們已經(jīng)普遍從最初的“新鮮”和“興奮”中冷靜甚至冷卻下來?？梢钥闯觯h程研修在互聯(lián)網(wǎng)上按學(xué)科的分組討論與學(xué)習(xí)讓大家有了共同的“語境”，大家會很自然地把話題轉(zhuǎn)向共同的學(xué)科教學(xué)困惑上，但這種難得的體驗往往只是曇花一現(xiàn)，未能進入深度思考，從而造成培訓(xùn)效果不盡如人意，有些遺憾。廣大教師普遍參與的遠程研修，到底是誰在做主？

鏡頭二：呼喚“深度作業(yè)”

作為信息技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)教師的鄭老師，在研修中的主要任務(wù)是批改學(xué)員們的作業(yè)并進行指導(dǎo)?？伤诰€等了一整天，班內(nèi)仍無人上交作業(yè)，其他班提交的作業(yè)也很零星。鄭老師發(fā)現(xiàn)：這個主題單元的教學(xué)設(shè)計，不僅要求有詳細的教學(xué)設(shè)計，還要有思維導(dǎo)圖。以壓縮包上傳的作業(yè)給瀏覽和批改帶來了極大的不便。

此次作業(yè)量比較大。一路看下來，有些讓人感覺是敷衍了事：早晨交上的作業(yè)，有的教師根本沒來及看清楚要求，匆匆忙忙傳了個壓縮包上來，沒有思維導(dǎo)圖和詳細的教學(xué)設(shè)計；后面慢慢格式規(guī)范起來，但所謂的主題單元設(shè)計多數(shù)變成了教材“章節(jié)”設(shè)計，教師們把整章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計一份份按教學(xué)次序整合起來，糅在一起作為一個主題單元，內(nèi)容和思維導(dǎo)圖卻成了“兩張皮”，為思維導(dǎo)圖而思維導(dǎo)圖，脫離了通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的本意。

鄭老師在自己的隨筆感言中寫道：我個人認為，主題單元設(shè)計不一定嚴格遵循教材的次序，教師們在進行教學(xué)設(shè)計的時候完全可以打破教材的順序，以專題的形式進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新。如果想設(shè)計自己個性化的主題單元，不妨參考下李冬梅老師的“搜索引擎研究報告”、“我的校園我的同學(xué)”等專題系列。這樣的教學(xué)設(shè)計，有著濃濃的課程開發(fā)的味道，真正給一線老師以啟迪。

鄭老師感嘆道：模塊三的作業(yè)，根本不是一天內(nèi)可能完成的，除非原本就有足夠積累。這樣過高的要求只能阻礙老師們學(xué)習(xí)的積極性。我理解群組內(nèi)的沉寂，我渴望老師們的爆發(fā)，但也接受老師們的茫然失措。我不也一樣地茫茫然嗎？從完全找不著北，到感覺力不從心；從敷衍都找不著合理的頭緒，到不妨認真些吧；從沒有合適的主題，到內(nèi)容多得容納不下……有疑惑，有不滿，不斷推翻，不斷重新厘定，這樣一個反反復(fù)復(fù)、患得患失的煎熬過程，也許是學(xué)習(xí)過程最真切的寫照。經(jīng)歷這樣的過程，才會出現(xiàn)真正意義上的“深度作業(yè)”，這樣的作業(yè)未必是完美的，它可能是愛因斯坦的第三只小板凳，一度被老師譏笑為“最糟糕的小板凳”，但它凝聚的心血、汗水和智慧是最具價值的。鄭老師深情地寫道：“呼喚‘深度作業(yè)，呼喚深度作業(yè)帶來的成長，成長是痛的，更是美的?！?/p>

【畫外音】作業(yè)（即“任務(wù)”）的設(shè)計是遠程研修要求教師們理論聯(lián)系實際，促進自主反思的一個重要手段。看來，研修質(zhì)量的提高，首先有待于研修方案及內(nèi)容設(shè)計者水平的提高。

鏡頭三：優(yōu)于過去的自己

英語組的劉老師，看到作業(yè)要求的時候，眼前一亮：這不正和自己前一段時間進行的教學(xué)探索不謀而合嗎？利用新下載的軟件FreeMind，針對高一英語第二學(xué)期第二模塊的《有趣的植物》，劉老師精心繪制出了思維導(dǎo)圖。

這一單元的主題是有趣的植物世界，介紹了一些常見的植物，如睡蓮、荷花、榕樹及銀杏樹等，目的是利用課本中大量的生態(tài)知識，采用多樣化的教學(xué)活動形式，如問卷、游戲、參觀、討論、小品等，讓學(xué)生們了解如何分辨植物，如何保護植物，增加對植物的興趣，擴展視野，為學(xué)生提供真切的活動情景或場景，提高學(xué)生的活動興趣和參與能力，增強學(xué)生對生態(tài)知識的普及和對生命活動的體驗，潛移默化地向?qū)W生們進行關(guān)愛自然、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會的教育。

劉老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)活動設(shè)計為兩個專題。

專題一：學(xué)習(xí)有關(guān)不同植物種類的文章，通過找讀（look for suitable reading materials）、查讀（scanning）、略讀（skinning）、掃讀（survey）、跳讀（come across new words）、詞匯學(xué)習(xí)（word study）、判斷（T/F questions）、答疑（Q/A）及檢查（questionnaire）等環(huán)節(jié)完成對課文內(nèi)容的熟悉，這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，由易到難，從而使學(xué)生了解如何保護植物，愛護植物。

專題二：對植物進行進一步的探究。增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力，從而調(diào)動學(xué)生的主體性、能動性、積極性。首先通過學(xué)生對于問卷調(diào)查的結(jié)果的統(tǒng)計與匯報，提出目前對于植物保護，人們還有許多誤區(qū)，從而提出該如何更好地保護植物的研究課題。接著通過閱讀、上網(wǎng)收集的手段收集資料，了解到保護植物的幾大要素。然后，讓學(xué)生們通過小品方式再現(xiàn)他們在問卷中的植物保護問題，創(chuàng)設(shè)真實的情境——日常生活中如何正確保護植物，讓學(xué)生們運用閱讀的文本的詞匯與相關(guān)知識，參與解決，給予建議，使得學(xué)生通過說、演的方式解決生活中的實際問題。最后，讓學(xué)生制作編寫保護植物倡議書，以便向他人宣傳。

這份與眾不同的設(shè)計讓劉老師從眾多學(xué)員中脫穎而出，新穎別致的教學(xué)設(shè)計、鮮活靈動的教學(xué)內(nèi)容、生動活潑的組織形式得到了專家和同行的認可，劉老師以此為主題的三份作業(yè)（包括接下來的研究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計）獲得了指導(dǎo)老師和專家的四次推薦。

【畫外音】正所謂“難者不會，會者不難”。雖然這次培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計難倒了很多人，但平時用心教學(xué)、注意積累的教師感覺此刻找到了大展身手的舞臺，游刃有余地完成作業(yè)的同時，收獲的不僅是他人的贊譽，更有發(fā)自內(nèi)心的愉悅，一個人，“優(yōu)于別人并不高貴，真正的高貴是優(yōu)于過去的自己”！

鏡頭四：對話教育廳長

8月23日，在山東省高中遠程研修中，項目組精心設(shè)計了一次由主管副廳長張志勇參與的公共課程兩小時集中在線研討。集中研修分為四個主題若干個“房間”，學(xué)員可任選一個主題房間參與研討，并與廳長直接對話。

姜澤峰老師：遠程研修能否加強與日常教學(xué)的對接？能否將研修進行在平時，研討內(nèi)容隨教學(xué)進度、上課內(nèi)容而變，在教學(xué)工作中遇到問題可以通過這個平臺相互交流會更好？一是通過名師工作室引領(lǐng)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)廣大教師的日常教學(xué)。二是把教師每學(xué)期的校本研修納入教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，期望每位老師每學(xué)期提供一個相對完整的教學(xué)案例，供研究和交流。這樣，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺上就會形成豐富的課程和教學(xué)資源。這樣，日常的教學(xué)案例可以與集中研修相對接，即日常的教學(xué)案例開發(fā)是對集中研修成果的實踐和應(yīng)用。三是開發(fā)教師日常教學(xué)問題研討功能，教師日常教學(xué)中有什么問題，就可以邀請志同道合的老師們一起進行在線研討。

張志勇副廳長在線回復(fù)：非常贊賞姜老師的觀點！從總體上講，我們的研修平臺改造完成之后，會給老師們提供日常研修與業(yè)務(wù)交流的條件和空間。日常的學(xué)習(xí)與交流，將會成為教師常態(tài)化的遠程學(xué)習(xí)的基本方式。教師們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)與交流，不能代替統(tǒng)一的集中學(xué)習(xí)，或者可以說，必要的統(tǒng)一的集中遠程研修，還將長期存在。不過，姜老師為改善全員性、普惠性的遠程研修提供了一個重要思路，即改進集中研修期間的作業(yè)的設(shè)計。在我們新開發(fā)的平臺上，老師們的校本學(xué)習(xí)，也是教育教學(xué)實踐本身，每年提供一兩個自己的完整的教育教學(xué)案例，包括備課、上課、作業(yè)、評價和反思，可以結(jié)合這些案例的交流與診斷，結(jié)合專家的培訓(xùn)主題和課程資源，開展集中遠程研修學(xué)習(xí)。我的想法是：在教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實踐和校本研修積累的豐富真實的教育教學(xué)實踐案例的基礎(chǔ)上，在這個前提下，盡量減少教師們集中研修期間的作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)的難度，教師依據(jù)自己平日積累的教學(xué)案例資源，展開更多的教育教學(xué)對話，基于研修中的新思考與新認識，寫一兩篇新的作業(yè)就可以了。我認為，這樣一是可降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，二是可減少作業(yè)寫作的壓力，三是可讓老師們靜下心來閱讀、學(xué)習(xí)、思考與交流?？傊?，姜老師的觀點，為我們遠程研修的常態(tài)化，為集中遠程研修與日常教育教學(xué)工作的結(jié)合，為完善我省遠程研修提供了很好的借鑒，謝謝！

（更多詳情了解，登錄http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9a63c6bb0101a8td.html——編者注）

【畫外音】教育廳長關(guān)注并直接參與遠程研修，體現(xiàn)了對教師培訓(xùn)工作的重視。難能可貴的是，廳長能夠從方案設(shè)計、平臺改造再到開班啟動、在線研討全過程全天侯地去親自參與其中，并且及時對一線教師的建議和意見進行反饋。有句話叫“老大難，老大難，老大重視了就不難”。山東省教育廳張志勇副廳長在自己的博文中曾談到了遠程研修的底線與最高要求——“不被罵”和“我要學(xué)”。并且承認始終在與廣大教師一起努力，在“不被罵”與“我要學(xué)”之間跋涉。

可以看出，遠程研修最終必將走向與常態(tài)教育教學(xué)關(guān)系更密切的校本研修。如何將集中研修與常態(tài)研修有機結(jié)合，如何最大限度地調(diào)動“教研”與“師訓(xùn)”部門的積極性，有效地整合多方面的資源來為教師專業(yè)成長服務(wù)，讓遠程研修真正變成“我要學(xué)”，還有相當(dāng)長的一段路要走。