啪啪響老師的錦囊妙計

鄧清復

果然，同學們寫的導游詞棒極了！這一次，啪啪響老師改了習作的話題——以班里的同學為對象寫一篇記人習作。

寫自己的同學？哈哈，這太熟悉不過了。小繩頭興奮地拿起筆很快寫了一篇題為 “‘搞笑大王朱明”的習作，可是當小繩頭騎著思維的小馬駒，準備帶著習作叫上主人公朱明一同去見啪啪響老師的時候，朱明竟然理都不理……

第8講：讓人物“活”起來

◇開心學

神奇的寶葫蘆

“求你了，咱們快走吧！”小繩頭一個勁兒地喊朱明，可朱明一動不動。

“什么‘搞笑大王，簡直像個呆子！”小馬駒也忍不住直嚷嚷，可朱明依然是徐庶進曹營——一言不發(fā)。

“哈哈，你塑造的人物明明是又傻又啞的呆子嘛！”忽然間，啪啪響老師出現(xiàn)在小繩頭和小馬駒面前。

“老師，我實在沒轍了！您就幫我‘炸個招兒吧！”小繩頭懇求道。

啪啪響老師揮鞭甩得啪啪響，轉瞬間一個鋼筆帽兒大小的寶葫蘆出現(xiàn)在他的手掌上。啪啪響老師說：“這是筆帽兒，把它套在你的筆桿上吧。”

小繩頭接過寶葫蘆，套在鋼筆上。就在這時，忽然從筆帽兒里蹦出一個葫蘆娃小精靈，它的帽子上刻著“動作”兩個金光閃閃的字。動作葫蘆娃說：“讓我來寫 ‘搞笑大王朱明的動作吧！”于是小繩頭的筆下出現(xiàn)了這樣一行字：朱明坐在課桌旁，手一招，一群“粉絲”就聚攏來……

說話間，筆帽兒里又蹦出一個帽子上刻著“語言”二字的葫蘆娃小精靈。語言葫蘆娃說：“語言讓我來寫吧！”小繩頭面前的稿紙上又出現(xiàn)了這樣的字跡：搞笑大王打開了話匣子：“昨天我又‘撿到一個笑話……”

“讓我們也試試身手吧！”說著一連蹦出三個葫蘆娃小精靈，根據帽子上的字樣可以推斷，分別是外貌葫蘆娃、神態(tài)葫蘆娃、心理活動葫蘆娃。

這時，小繩頭習作中的搞笑大王終于“動”起來，開口“說”起來……通過一系列描寫，小繩頭筆下的人物“活”啦！

事后，愛鉆研的小繩頭經過實踐，練就了描寫人物的真功夫。

1．傳神的外貌勾勒。描寫人物外貌，不宜面面俱到，應該抓住最能體現(xiàn)人物特點的面部特征、身材、衣著打扮等進行形象的描摹。比如寫搞笑大王的外貌：

眉毛和眼睛都向下彎，不管你什么時候看他，都感覺他笑瞇瞇的。

寥寥數(shù)語，傳神地勾勒出搞笑大王滑稽、笑容可掬的形象。

2．動感的動作描寫。描寫人物動作，要避免用抽象的詞語概括，應該將人物的行為進行動作分解，精選動詞，準確表述。比如：

趁體育老師轉身講話的工夫，對面隊列中的朱明鬧騰開了——扭扭屁股，擺擺手，甩甩頭，跳起了迪斯科……

這里“扭”“擺”“甩”“跳”生動地刻畫出搞笑大王滑稽的動作。

3．逼真的語言表述。描寫人物語言，不宜間接轉述，要讓人物自己說話，使讀者“聽”到人物的“說話聲”。比如：

搞笑大王笑瞇瞇地打開了話匣子：“上課鈴響了，一個同學氣喘吁吁地跑進教室。老師問：‘你怎么遲到了？學生說：‘我在路上遇到了劫匪。老師又問：‘他搶走了你什么東西？學生哽咽道：‘他——他——他搶走了我的——家庭作業(yè)……”

風趣幽默的直接對話描寫，讓人如聞其聲，如見其人。

4．生動的神態(tài)描繪。高明的作者善于對人物的神態(tài)進行描摹，寥寥幾筆，就能描繪出鮮活的人物形象。比如：

老師順著大家的目光猛一轉身，朱明立刻變了個樣兒，胸脯挺得筆直，像個木頭人似的……

這一細微的神態(tài)，活畫出朱明佯裝老實的窘相。

5．真切的心理刻畫。心理活動描寫可以通過人物的內心獨白、動作暗示、景物烘托等手段進行描寫。比如描寫“我”的內心感受：

咳，生活中有這樣的“搞笑大王”，我們整天樂翻天；假如少了這樣的人，不知我們會缺少多少樂趣呢！

通過寫“我”的心理活動，襯托朱明帶給大家的樂趣。

◇闖關記

第一關：你說我說找材料

題目：我們班的____________

在班級，你一定有好朋友。把你的好朋友介紹給大家，是一件很快樂的事。請以“我們班的_______”為題，寫一篇習作。

聰明的你，請從班級里選擇一個人或者幾個人作為寫作對象，想一想寫他（她）或者他們的哪些事兒，還要擬一個恰當?shù)念}目喲！

A．我們班的“小辣椒”——一天“我”忘了做家庭作業(yè)，被叫做“小辣椒”的小組長不依不饒地督促“我”補寫作業(yè)。

B．我們班的“小虎隊”—— 班長、班副、學習委員三人被大家戲稱為班委“小虎隊”，一次為了班級榮譽，他們“聯(lián)手”躲過校長的追查從而化險為夷。

C．我們班的“調皮鬼”——上課鈴響過，班里出名的“調皮鬼”還在玩“盲人摸象”游戲，結果揭開蒙眼布一看，原來抱住了老師的腿，這“調皮鬼”就是“我”。

D．_________________

第二關：描寫人物我能行

能干的你，請根據習作材料選用恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒ā?/p>

A．小組長不依不饒地督促“我”補寫作業(yè)，既然是督促，那就寫一寫她督促“我”寫作業(yè)時的神態(tài)和語言吧。

B．因同學“瘋鬧”被校長追查，“小虎隊”成員“聯(lián)手”應付，那就重點寫一寫“聯(lián)手”的行為動作及其所說的話。

C．因為抱住老師腿的“調皮鬼”是“我”，自己肯定有切身的感受，那就重點寫一寫“我”的心理活動吧。

第三關：手把手教你寫段落

●材料A“小辣椒”督促“我”補寫作業(yè)。

●寫一寫

董彥立即走到我面前，裝出一副老師的樣子，嚴厲地盤問，我只好如實交代忘了帶作業(yè)本?？墒撬灰啦火垼活D訓斥，我只好軟下來，保證補寫作業(yè)。

●評一評

啪啪響老師：看得出，董彥對“我”嚴厲的盤問和訓斥，對工作負責，有點“小辣椒”的味兒，可是這“辣味兒”還不夠。既然是嚴厲的盤問和訓斥，應把她盤問和訓斥的語言寫出來，讓她自己“說”。

小繩頭：還有，在對人物語言進行描寫的同時寫一寫人物說話時的神態(tài)，更生動。

●改一改

董彥立即走到我面前，裝出一副老師的樣子，嚴厲地問：“江蔚，你的作業(yè)本呢？”“不是交了嗎？”我小聲回答?！敖涣?！哼，一個空本子，騙誰呢？”她一邊氣呼呼地說，一邊抖動手中的本子。我吞吞吐吐地說：“我……我……我忘帶了?！薄巴鼛Я耍渴勘蠎?zhàn)場忘帶槍，行嗎？”她又大聲吼起來。“我補，我補還不行嗎？”我只得軟下來。

●評一評

瞧，這么一改，“小辣椒”對工作一絲不茍、認真負責的特點就突出了，她一邊“氣呼呼”地說，還一邊“抖動”手中的本子，語言加神態(tài)描寫，個性多鮮明?。∵@才能溢出濃濃的辣味兒！

◇接力棒

啪啪響老師：在上面“材料D”欄里，你想填寫什么內容呢？先確定寫誰的事，再擬一個題目，然后想一想用哪些人物描寫的方法，動筆寫一篇習作吧。

小繩頭：是啊，寫誰呢？誰給我的印象最深呢？哦，我想起來了：濃眉大眼，短發(fā)，假小子——人稱“女張飛”，要說起她的故事，那可多啦！不信，我寫出來讓大家瞧瞧！嘿嘿，題目干脆就叫“我們班的‘女張飛”——

◇曬習作

我們班的“女張飛”

小繩頭

“好，本姑娘就賞你個‘鍋貼！”面對隊列中耍貧嘴的男生，“女張飛”絕不手軟。（開頭先聲奪人，語言生動。）

你知道“女張飛”是誰嗎？就是我們班的體育委員——張小菲。她濃眉大眼，頭發(fā)短短的，像個假小子。因為她說話做事風風火火，有著三國英雄張飛一樣兇悍的個性，名字又有些相近，所以同學們送她一個外號——“女張飛”。 （肖像描寫突出人物“兇悍”的特點。）

說起“女張飛”，男生們都瑟瑟發(fā)抖。這不，她剛整好隊動員同學們在下周舉行的運動會上為班級爭光，就有男生耍貧嘴要“賞”，她略施“兇悍”招數(shù)，跟著起哄的男生馬上乖乖俯首稱臣了。（交代男生耍貧嘴，與開頭照應。）

一次，我們幾個女生正在操場上跳皮筋，安金龍這個“惡霸”來了，只見他笑呵呵地扯住皮筋，猛地一拉，“嘣”的一聲，皮筋扯斷了，他還嬉皮笑臉地說：“這個皮筋好‘水呀！”“安金龍，你又干什么壞事了？”“女張飛”說著快步走了過去。安金龍見勢不妙，故作瀟灑地說：“告辭！”“女張飛”流星般沖了過去，拽著安金龍，狠狠地說：“你把皮筋扯斷了，快說怎么辦吧！”安金龍吞吞吐吐地說：“我……我……對不起還不行嗎？”“對不起？一聲對不起就行了？那我把你的紐扣扯掉，然后說聲‘對不起成嗎？”說著就要動手扯安金龍衣服上的紐扣，安金龍連忙說：“別，別！我賠，我賠！”（細節(jié)描寫彰顯人物個性，寫安金龍搗亂襯托“女張飛”潑辣的性格。）

瞧，我們班這個“女張飛”夠厲害吧！（再次點題。）

●品亮點

啪啪響老師：這篇習作是以描寫見長的個性鮮明的佳作。形象的肖像描寫、生動的語言描寫和動感的動作描寫，使一個正義、勇敢的“女張飛”形象躍然紙上。

◇擂臺賽

題目：

老師是辛勤的園丁，老師是人類靈魂的工程師，老師是燃燒自己照亮別人的蠟燭。在教過你的老師中，哪一位老師給你留下了深刻印象？請選擇其中一位寫一寫，通過一兩件事寫出這位老師某一方面的特點。

1．我打算寫的老師是________，他（她）給我最深的印象是_____________，我打算通過寫________________________（具體事例）來表現(xiàn)。

2．寫老師，應該寫一寫他（她）的外貌，一般而言，采用__________（A．細描B．勾勒）的方法，給人留下整體印象。

3．為了表現(xiàn)這位老師某一方面的特點，我打算主要描寫人物的 __________。我搜集的描寫人物的好詞好句：_____________________________________________________________________________________

啪啪響老師：寫人物，可以描寫人物外貌、神態(tài)、動作、語言和心理活動，這樣才能把人物寫活。同學們，你能讓筆下的老師活靈活現(xiàn)嗎？

“我有寶葫蘆，準能寫‘活老師！”沒等小繩頭發(fā)話，小馬駒已經躍躍欲試了。小繩頭滿懷信心地飛身上馬，騎著思維的小馬駒又嘚兒嘚兒奔跑在作文的思路上……

親愛的小朋友，小繩頭下一站寫出的作文能否再次得到啪啪響老師的夸獎？啪啪響老師又將給小繩頭“炸”出什么妙招兒呢？欲知詳情，請看下集！