高中《地理》（湘教版）一輪復(fù)習(xí) 《洋流》教學(xué)設(shè)計(jì)

陸惠英

教材分析：

課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。是高中地理課程的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解了自然地理的基本原理、基本規(guī)律、基本過程。《水循環(huán)和洋流》主要說明地理環(huán)境的要素之一“水”，為下一章學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性打下基礎(chǔ)。教材對(duì)洋流的基礎(chǔ)知識(shí)也做了簡(jiǎn)化處理，這正是新課程改革給教師和學(xué)生留有課后探究的空間。

教學(xué)思路：

本課以地理環(huán)境的整體性為主線索，將洋流這一“水”要素的基本概念、分類、分布規(guī)律、與其他要素的關(guān)系及與人類活動(dòng)的關(guān)系一一呈現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握分析某一地理要素的一般方法，為人類如何因地制宜地進(jìn)行區(qū)域的開發(fā)和利用提供理論依據(jù)。

教法學(xué)法：

啟發(fā)引導(dǎo)法、案例分析法。學(xué)法：合作探究法、自主學(xué)習(xí)法。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。

2.理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）過程與方法

1.通過學(xué)習(xí)洋流，用簡(jiǎn)練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2.通過理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而使學(xué)生樹立事物是普通聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：觀看太平洋沿岸巨型水母的分布及影響視頻，提出：水母為什么會(huì)大規(guī)模地到達(dá)日本呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過水母對(duì)日本漁業(yè)的危害激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)問題。）

回顧知識(shí)點(diǎn)：洋流的概念和洋流按性質(zhì)分類。學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題例題1：判斷暖流的水溫一定比寒流高。例題2：用等溫線表示出北半球的暖流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)洋流基本概念的回顧，學(xué)生自編題目，從而加深對(duì)概念的理解。例題2中讓學(xué)生找出問題的題眼，提高學(xué)生的獲取、解讀地理信息和繪圖的能力。）

探究活動(dòng)1：根據(jù)世界洋流分布圖，繪制一幅世界洋流模式，歸納洋流分布規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：觀察世界洋流分布圖，增強(qiáng)素材的直觀性；觀察世界洋流，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析、動(dòng)手畫出洋流模式圖，并歸納洋流的分布規(guī)律。通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法。）

探究活動(dòng)2：世界大洋實(shí)際的洋流分布和洋流模式圖有哪些地方不一致？畫出北印度洋的冬季及夏季的環(huán)流。歸納北印度洋洋流規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：通過模式圖與實(shí)際大洋洋流分布圖的比較，引導(dǎo)學(xué)生找出模式圖中無法表示的如北印度洋季風(fēng)環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。）

探究活動(dòng)3：（2011年高考題）2011年3月11日，日本以東海域發(fā)生了9級(jí)地震，福島核電站遭受破壞，其泄露的污染物隨洋流擴(kuò)散的主要方向是：A西南B東北 C西北D東南

（設(shè)計(jì)意圖：一輪復(fù)習(xí)中加入高考題，使學(xué)生直面高考，對(duì)高考題有一定的認(rèn)識(shí)。該例題既可以反饋洋流分布規(guī)律，又可以總結(jié)歸納洋流對(duì)海洋污染物的影響。）

探究活動(dòng)4：海洋污染是人類活動(dòng)的產(chǎn)物，洋流對(duì)人類活動(dòng)既有利也有弊，那人類該如何趨利避害呢？看圖思考：哥倫布第一次橫渡大西洋路程短，共花了37天； 第二次橫渡大西洋路程長(zhǎng)，共花了22天，為什么？（設(shè)計(jì)意圖：洋流對(duì)海洋污染物的影響及洋流對(duì)海洋航行的影響都是洋流與人類的關(guān)系?？偨Y(jié)歸納洋流對(duì)海洋航行的影響。）

探究活動(dòng)5：20°S附近澳大利亞的東海岸和西海岸形成的氣候類型有何不同？有哪些洋流對(duì)氣候的形成起了作用？延伸：厄爾尼諾現(xiàn)象的產(chǎn)生及其影響、拉尼娜現(xiàn)象及其影響。

（設(shè)計(jì)意圖：通過厄爾尼諾現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，理解洋流對(duì)氣候的影響即水與氣兩個(gè)要素的相互關(guān)系。總結(jié)歸納：洋流對(duì)氣候的影響 。）

探究活動(dòng)6：在世界洋流圖中標(biāo)出世界四大漁場(chǎng)（秘魯漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)）的位置，并分析討論其形成的原因。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析漁場(chǎng)形成的原因是學(xué)生理解洋流對(duì)海洋生物分布的影響即水與生物要素的相互關(guān)系?？偨Y(jié)歸納洋流對(duì)海洋生物分布的影響。）

課堂小結(jié)：

通過對(duì)洋流這一要素的復(fù)習(xí)，從而掌握某一地理要素的復(fù)習(xí)方法。即掌握了各個(gè)要素的基本特征，才能把握住一個(gè)區(qū)域的整體特征，人類在對(duì)該區(qū)域進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)才能真正做到因地制宜。

教學(xué)反思：

復(fù)習(xí)課將洋流與其他要素相聯(lián)系，使地理知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)一塊，而是成為一個(gè)整體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并掌握一種分析地理事物的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力，提高了學(xué)生的分析問題的能力。

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響不能只局限于這四個(gè)方面，如洋流對(duì)海水溫度的影響、洋流對(duì)海水鹽度的影響、洋流對(duì)海底地貌的影響都是水與其他要素的相互影響，都可涉及，以拓寬學(xué)生的思路。

（責(zé)任編輯史玉英）