作文指導(dǎo)——充滿激情的情感天地

黃新生

浙江的周一貫先生曾撰文說：“作文要?dú)w還給兒童，讓他們能夠在作文這個(gè)天地里，盡情地傾訴個(gè)體生活的知情意行，自由地表達(dá)兒童心靈的喜怒哀樂，少有種種規(guī)矩的困擾和章法的束縛?！彼暮粲鯊?qiáng)調(diào)的是作文一定要讓學(xué)生經(jīng)歷“生活的感悟”、“語感的積累”和“情感的熏陶”，由此達(dá)到傾吐真情、直抒胸臆的夢(mèng)幻境界。從這個(gè)角度講，做好作文的理論指導(dǎo)，為學(xué)生寫作指好路，尤為重要。

一、依托生活，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍

我們上作文課的時(shí)候，給所帶的教具、學(xué)具以及選用的習(xí)作素材蒙上一些感情色彩，能讓學(xué)生處于神秘莫測(cè)的氛圍里，激發(fā)學(xué)生的好奇心，情感逐漸得到萌發(fā)。例如，指導(dǎo)寫《童年的趣事》之前，讓每個(gè)學(xué)生選好材料，寫在一張小紙條上，投進(jìn)指定的箱子里，然后讓學(xué)生一只手伸入箱子里摸紙條，適合的材料就寫，不太適合的可以請(qǐng)教別人或再換一張。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們的趣事，他們的經(jīng)歷往往就有許多相似之處，彼此交流啟發(fā)，就自然產(chǎn)生“我”會(huì)寫的欲望。此外，教師還可以弄幾個(gè)幾何圖形，讓學(xué)生略添幾筆，變成一個(gè)新的事物，或者把幾個(gè)事物連在一起，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，然后編個(gè)故事寫出來。學(xué)生的作文興趣在于激勵(lì)，更在于主動(dòng)參與。只有學(xué)生不怕作文，想寫作文，教師的負(fù)重感、學(xué)生的機(jī)械感才能得以解脫。

二、指導(dǎo)品評(píng)，抓好以點(diǎn)促面

如果說童年的生活情趣猶如遨游大海，那么，寫一篇記實(shí)或想象的作文就僅僅是“滄海一粟”。諸如針對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)步、課文朗讀能力的提高、參與學(xué)科競(jìng)賽頻頻得獎(jiǎng)，如何感悟并敘寫呢？我們必須從看、說、聽、想等幾方面下工夫。比如，不妨找出幾本同一學(xué)生低年級(jí)的作業(yè)本和現(xiàn)在的作業(yè)本進(jìn)行字跡的比較，讓學(xué)生明白刻苦的學(xué)習(xí)總會(huì)有收獲；聽其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，同樣能引發(fā)聽者情感上的共鳴；為什么個(gè)別學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽能立于不敗之地？通過讓該生經(jīng)驗(yàn)發(fā)言讓學(xué)生懂得：個(gè)人的主觀努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)課外都離不開老師、同學(xué)以及家長的指導(dǎo)和幫助，明白“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”的道理。又如，在指導(dǎo)看圖作文《米袋破了》的時(shí)候，如何讓學(xué)生妥善處理幫助老奶奶這件事上，畫面上沒有現(xiàn)成的答案，這就得激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，立足于現(xiàn)場(chǎng)，權(quán)衡利與弊：找膠布，找針線，找鞋帶，找頭繩……從而選擇較好的辦法來解決問題。這樣融觀察、思維、表達(dá)為一體，可以拓展到今后可能會(huì)碰到的許多難題，自主地找到解決的途徑。

三、語言表達(dá)，關(guān)注個(gè)性張揚(yáng)

在學(xué)生的寫作素材里面，無不經(jīng)歷著看、讀、聽、說、做等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于某一個(gè)寫作素材而言，教師組織學(xué)生對(duì)事物過程進(jìn)行的語言表述，務(wù)必激發(fā)學(xué)生帶有某種情緒，再加上因人而異涉及到的觀察角度、理解的程度、情感的濃度，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的張揚(yáng)。例如，提供材料作文：“小樂放學(xué)回家，看到家門前擺放著他穿的運(yùn)動(dòng)鞋，一只洗凈了，另一只卻沒有洗。第二天，小樂穿著這雙洗凈的運(yùn)動(dòng)鞋，高高興興地上學(xué)去?！贝藭r(shí)此刻讓學(xué)生面對(duì)這樣的情景，聯(lián)系自己在家里體驗(yàn)過的事情，去進(jìn)行細(xì)致觀察，深入理解和合理想象。于是，針對(duì)小樂一只鞋洗了一只鞋沒有洗的事件，學(xué)生的想象有多種：媽媽著急上班沒時(shí)間，媽媽打牌或走親戚去了，媽媽突然生病了，媽媽想考一考小樂懂事了嗎，等等。這些思考都具有合理性，教師一定要抓住契機(jī)，給予表揚(yáng)，個(gè)性的表達(dá)就此開始。

四、自主選擇，適時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)

在作文課里，教師指導(dǎo)任何類型的作文，總離不開師生之間、學(xué)生之間的合作與討論。為此，教師要適時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)。因?yàn)樽灾鬟x擇的習(xí)作，在取材范圍和表達(dá)方面，是受到寫作目的制約的。選擇材料主次不分，運(yùn)用的語句感染力不夠，就會(huì)影響作文的整體效果。這時(shí)，教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說非常重要。比如讓學(xué)生寫有關(guān)“馬虎王國”的童話故事，聯(lián)系學(xué)生的童年實(shí)際，選擇一種動(dòng)物總比寫幾種動(dòng)物好。倘若能夠繪聲繪色地展示“馬虎”動(dòng)物的惹人言笑的舉止、處事釀造禍根，就更能發(fā)人深省了。再如《誰的辦法好》習(xí)作，這篇作文的畫面勾勒的是在大森林里，小猴、小豬、小熊面對(duì)扛木頭的挑戰(zhàn)，誰搬運(yùn)木頭的辦法好，在學(xué)生們的表述中都可以看到，反映出學(xué)生較強(qiáng)的思維和鑒賞能力。小猴動(dòng)腦多，力氣花得少；小豬、小熊各盡所能，一點(diǎn)兒也沒有怠慢，不也是可以嗎？因此，很有必要讓學(xué)生再進(jìn)行一次深入的思考。但是，教師要有分寸地給學(xué)生提個(gè)醒，對(duì)待小猴不可以過分的夸獎(jiǎng)，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的素質(zhì)和能力是參差不齊的。不過只要肯付出努力，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，同樣也值得贊賞！

反思教學(xué)作文的歷程，的確發(fā)人深省?，F(xiàn)在看來，作文教學(xué)的指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的手藝，而是一個(gè)充滿激情與碰撞的情感天地。讓教師的作文指導(dǎo)與學(xué)生的寫作活動(dòng)，能不斷地噴涌出習(xí)作的欲望和智慧的火花，寫出有滋有味的作文！

（責(zé)任編輯付淑霞）