澆灌無聲 綻放鮮艷

石榮義

最近總結(jié)部分老師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大一個(gè)感嘆就是：套得太死。他們喜歡從一開始就以高中作文的本來面目出現(xiàn)，讓學(xué)生沿著既定的考試道路走，這樣即使在這中間再怎么創(chuàng)新，它都已經(jīng)套上了傳統(tǒng)、老舊的作文的外衣。這種訓(xùn)練，首先對學(xué)生而言就失去了吸引力，其次，學(xué)生很大程度是背離了內(nèi)心而進(jìn)行寫作，因此學(xué)生抵觸現(xiàn)象再所難免。于是我常?；貞涀约焊咧袝r(shí)期的心理，思索怎樣才能挖掘出最大的心理效應(yīng)。如今，總結(jié)自己的作文教學(xué)，我覺得最大的特點(diǎn)就是一個(gè)字-放：放學(xué)生自己創(chuàng)作，放學(xué)生探索寫作技巧，放學(xué)生探索回歸高考作文之路，而我所做的，只是在他們探索之前進(jìn)行了一點(diǎn)前導(dǎo)后推式的幫助而已。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作

從初中開始，一些學(xué)生就會(huì)私底下開始了自己的“文學(xué)創(chuàng)作”，他們所寫的內(nèi)容絕對不會(huì)給老師、家長看，一般喜歡當(dāng)作自娛自樂的“玩具”，有時(shí)也會(huì)跟非常要好或志同道合的同學(xué)、朋友交換看看，互相點(diǎn)評(píng)、吹捧，以及小心翼翼地“吐槽”（即批評(píng)）。如果不是心里非常害怕會(huì)受到負(fù)面評(píng)價(jià)，他們其實(shí)是很想拿出來給大家看的?；谶@種心理，有一部分同學(xué)就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)博客、空間、論壇、貼吧等地方發(fā)表，這樣既滿足了他們的成就感，也能夠隔著虛擬的空間，聽到大家的不同聲音，試試自己寫作的水平，即使被差評(píng)，打擊也會(huì)小一點(diǎn)。對于這些同學(xué)，我會(huì)在班上大力表揚(yáng)，稱他們邁出了成為網(wǎng)絡(luò)作家的第一步，然后給他們說網(wǎng)絡(luò)作家的故事、奇跡和成就，這樣很容易就會(huì)點(diǎn)燃班上其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的激情，也能給予原來已經(jīng)在創(chuàng)作的同學(xué)極大的鼓勵(lì)。

有些同學(xué)發(fā)表之后由于受到不少的“吐槽”，或者自己太懶，于是就不再寫下去，稱之為“棄坑”（即文章沒有寫完即放棄了）。對于“棄坑”的同學(xué)，我通常采取鼓勵(lì)和出謀劃策兩種方式進(jìn)行幫助，我會(huì)告訴他們：很多網(wǎng)絡(luò)作家也會(huì)“挖坑”（開始寫文章），然后又久久不“填坑”（繼續(xù)寫下去），引來一片罵聲，但是罵聲不正是意味著別人對你的關(guān)注，希望你越來越好嗎？其實(shí)在網(wǎng)絡(luò)上，只有不被理睬才是最大的失?。∮械耐瑢W(xué)被這樣一點(diǎn)就能夠繼續(xù)下去了，但有一部分人還需要進(jìn)一步開導(dǎo)：你現(xiàn)在為什么寫不下去？是心理原因、技巧原因，還是內(nèi)容原因？如果學(xué)生主動(dòng)給我看自己的作文，我會(huì)在看完之后提一些偏向于褒揚(yáng)的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)繼續(xù)的方向；如果學(xué)生不給我看作文，我就會(huì)推薦班上寫作經(jīng)驗(yàn)比較多，或者從事寫作時(shí)間比較長的學(xué)生，讓他們互相交流。

對于這些同學(xué)的每一篇作文，我都十分尊重，均稱之為“創(chuàng)作”，這是對他們勞動(dòng)的肯定，更是我真心實(shí)意的想法。

最后對于一些不愿意寫作的同學(xué)，才采用布置作文的方法，讓他們從模仿開始，到改寫、續(xù)寫，再到自己寫，這種方式與網(wǎng)文寫作的樂趣相比，那是不可同日而語的。又或者讓同學(xué)之間結(jié)對子，互相帶動(dòng)，用討論的方式將這些同學(xué)卷入寫作的浪潮中，最終他們都會(huì)漸漸形成自己的寫作空間。

二、傳授技巧拋磚引玉

學(xué)生的自主創(chuàng)作是原生態(tài)的，憑著興趣愛好能走出多遠(yuǎn)，需要看他們的興趣、意志和教師的幫助。但僅這樣還不夠，他們的能力如果沒能獲得階段性的提高，總是原地踏步，就不會(huì)嘗到新的成功的滋味，寫作就很可能難以為繼。于是我在贏得學(xué)生信任，能較多看到學(xué)生文章之后，常常利用作文課時(shí)間，按照自己對他們目前寫作狀態(tài)的了解備課，給予他們及時(shí)的幫助。

一種方式是主動(dòng)走在他們寫作的前面，預(yù)計(jì)其中大部分人的寫作狀態(tài)，用“導(dǎo)”的形式從命題、題材、形式、體裁、內(nèi)容、寫作方法等各個(gè)角度示例論證，給予“瞌睡遇到枕頭”式的幫助。此外我還常常推薦一些在構(gòu)思上、內(nèi)容上、評(píng)論上、技巧上有建設(shè)性的文章給同學(xué)們看，引發(fā)他們的討論。

另一種方式是依附于學(xué)生的文章，以“推”的形式解決同學(xué)們寫作中出現(xiàn)的問題，同樣利用審題立意、取材謀篇、布局結(jié)構(gòu)、遣詞造句等理論和技巧，幫助他們將作文繼續(xù)下去，同時(shí)還會(huì)尋找一些有類似弊病、相似特點(diǎn)的文章供大家分析、探討，對比自己的寫作，作出相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)，找到改進(jìn)的方向。

三、末段回歸考試作文

學(xué)生的創(chuàng)作多是小說，也有一部分散文和詩詞，這些體裁與高考作文相差太遠(yuǎn)，高考作文的體裁還是議論文為主。于是根據(jù)學(xué)生情況，在一定時(shí)期，通常是高三上學(xué)期，我就會(huì)開始收網(wǎng)，讓學(xué)生的自由創(chuàng)作，與高考作文的要求逐漸掛鉤。進(jìn)入高三的學(xué)生自覺性非常強(qiáng)，老師不說他們也已經(jīng)知道一切圍繞高考轉(zhuǎn)，因此繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作在此時(shí)反而變成了與學(xué)生意愿要求相違背的事，他們再也沒有原來那么高的興致繼續(xù)創(chuàng)作了，因此我作文引導(dǎo)方向的改變，也十分貼合學(xué)生的心理需求。在這樣一個(gè)有利的契機(jī)下，我將以敘述、描寫為主的創(chuàng)作，與我課堂上傳授的、他們自己摸索的寫作理論相結(jié)合，引導(dǎo)他們向著記敘減少、議論增多的方向發(fā)展，并逐步整合敘議關(guān)系，提升議論質(zhì)量，并按照高中作文的復(fù)習(xí)順序，即審題要點(diǎn)、命題方式、中心確定、材料選擇、結(jié)構(gòu)思路、創(chuàng)意表達(dá)、理性思考等，稍作變通，對學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)稍提帶過，對弱項(xiàng)則多做引導(dǎo)，以此讓學(xué)生感受高考作文，融入高考作文。

即使在這個(gè)最后回歸的時(shí)候，我也會(huì)注意留給學(xué)生極大的自主空間，讓他們通過討論和閱讀等方式，最大限度地保持原來的創(chuàng)作自由，帶上自己的風(fēng)格繼續(xù)前行，唯一要改變的，也是特別要注意的，就是創(chuàng)作時(shí)自覺向高考作文要求靠攏。

作文的特點(diǎn)本就是千變?nèi)f化的，而且在寫作的過程中，這樣的“變”與“化”是越新越好，故稱之為“創(chuàng)新”。因此作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循作文的特點(diǎn)，以教師親身落實(shí)形式上的“新”，來帶動(dòng)學(xué)生各種寫作的“新”。我的作文教學(xué)方式偏離課文安排很多，也許會(huì)與我學(xué)生的創(chuàng)作一樣，受到不少的“吐槽”，但我總想著，作文是千變?nèi)f化的，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是千變?nèi)f化的。我從學(xué)生的心理出發(fā)，從學(xué)生的行為出發(fā)進(jìn)行的作文教學(xué)嘗試，目前已初見成效，我將會(huì)繼續(xù)鉆研，讓它成為作文教學(xué)海洋中一朵閃亮的浪花。

（責(zé)任編輯 史玉英）