對普通高校計算機(jī)類實(shí)驗室建設(shè)的一些思考和建議

鄭海峰

摘要 以真實(shí)的學(xué)習(xí)生活體會為基礎(chǔ)，結(jié)合一些目前世界名校的課程開放建設(shè)現(xiàn)狀，以及筆者在國內(nèi)普通高等院校的實(shí)際工作經(jīng)歷和感受，對高校實(shí)驗室、實(shí)驗課程建設(shè)和發(fā)展提出一些看法、思考和建議。既記述了筆者的學(xué)習(xí)體會，同時也考慮到具體環(huán)境的不同實(shí)際情況，提出不應(yīng)該盲從的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)驗工作人員崗位的發(fā)展和課程設(shè)計的改良。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗室建設(shè)；實(shí)驗課程建設(shè)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；開放課程

中圖分類號：G482文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0159-02

Some Thoughts and Suggestions on Construction of Computer Laboratory: Learning Experience from University of Sydney, Australia//Zheng Haifeng

Abstract This article is based on the actural overseas study experiences, distance learning experiences of some open courses of the world's finest universities, and the authors working experiences as a college teacher in China. All the advices and suggestions indicate that Chinese higher education should consider its real circumstance, make efforts on the development of the laboratory staff and laboratory instructional design.

Key words laboratory construction; laboratory curriculum construction; distance learning; open course

Authors address Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, Guangdong, China 524000

1 引言

實(shí)驗室、實(shí)驗課程的建設(shè)和教學(xué)是高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的非常重要的一環(huán)，是讓普通學(xué)生能夠在校園里感受書本知識的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)手段。但是在如何建設(shè)實(shí)驗課程，如何使實(shí)驗課程和課堂教學(xué)更好地結(jié)合，如何提高實(shí)驗課程的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)驗課程的考核力度，一直以來都是困擾國內(nèi)高等教育的一個問題。

2 國外實(shí)驗室、實(shí)驗課程體會

2.1 實(shí)驗室的建設(shè)和管理

悉尼大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院（School of Information Technology）的實(shí)驗室由專門的IT團(tuán)隊負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，這個團(tuán)隊的工作人員并不參與實(shí)驗課程的教學(xué)，根據(jù)觀察，其工作范圍主要有：實(shí)驗室設(shè)備的管理和維護(hù)；軟件和硬件的更新和管理；網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)；學(xué)院教師和學(xué)生等的賬戶管理；錄像系統(tǒng)監(jiān)控，安全管理；等等。他們以郵件和電話為主要工具，和教師、學(xué)院工作人員、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和溝通，負(fù)責(zé)解決相應(yīng)的問題。

信息技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗室大致分為公共實(shí)驗室、獨(dú)立實(shí)驗室、專用實(shí)驗室和工作型實(shí)驗室4種：1）實(shí)驗課教學(xué)一般在獨(dú)立實(shí)驗室進(jìn)行，獨(dú)立實(shí)驗室的使用需要提前進(jìn)行預(yù)約，同時也會安排固定的時間段給公共使用；2）專用實(shí)驗室指一般不對普通學(xué)生開放的實(shí)驗室，這類實(shí)驗室通常設(shè)置有特殊設(shè)備，又或者是作為特殊用途，需要提前申請才能夠使用；3）工作型實(shí)驗室是作為研究型實(shí)驗室存在的，一般提供給碩士研究生、博士研究生進(jìn)行他們的項目研究工作，這種實(shí)驗室作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的地方，在里面的學(xué)生一般都有自己專屬的工作臺和工作設(shè)備；4）公共實(shí)驗室一般不會進(jìn)行教學(xué)活動，會開放給所有有使用權(quán)限的教師和學(xué)生，而且是24小時，幾乎全年無休地開放，包括周末、節(jié)假日也會開放給學(xué)生。悉尼大學(xué)單是信息技術(shù)學(xué)院的公共實(shí)驗室就具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，有六七十臺計算機(jī)，數(shù)臺打印機(jī)，并設(shè)置有休息區(qū)、討論區(qū)，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)、討論問題提供了很好的場所。

2.2 實(shí)驗課程教學(xué)與考核

實(shí)驗室課程教學(xué)是實(shí)驗課程建設(shè)的核心所在，而課程考核是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵。首先從實(shí)驗課程設(shè)計上來說，由任課教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的內(nèi)容會考量到幾個方面的問題：1）和課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，不過多重復(fù)課堂上講過的知識，更多地考慮對整個知識體系的完善和實(shí)驗課程的實(shí)用價值；2）結(jié)合職場趨勢，選取合適的計算機(jī)語言和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些課程甚至?xí)咴谑袌龅那岸?，采用較為偏門的朝陽技術(shù)讓學(xué)生完成項目課業(yè)；3）實(shí)時的課程教學(xué)調(diào)查，用以搜集學(xué)生的反饋意見，以幫助決定未來課程的發(fā)展方向。

實(shí)驗課教學(xué)由任課教師主導(dǎo)，由任課教師指定的碩士或博士研究生來協(xié)助完成教學(xué)。他們會獨(dú)立對一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，并參與課程考核的評審工作。大體來說，其教學(xué)形式可以分為：1）習(xí)題式教學(xué)，通過解決習(xí)題來完成教學(xué)內(nèi)容；2）項目式教學(xué)，以一個或者兩個大型的項目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些項目會再細(xì)分為更小的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能隨時感受到壓力，又較容易享受到成果。

實(shí)驗課程的考核所占的比重非常大，根據(jù)作者所修過的計算機(jī)類課程，除了最后的期末考試外，其他形式的考試基本上都是在對實(shí)驗課程進(jìn)行考核。一般來說，最后的期末筆試只會占到30%～50%的分?jǐn)?shù)，而其他部分的分?jǐn)?shù)會分為幾次，在學(xué)期中產(chǎn)生。測試的形式主要有：Quiz（課堂問答測試），通過在線或課堂測試兩種方式，有時間限制；Assignment（項目作業(yè)），通過上交項目作品來完成。這兩種形式的測試適用于不同的科目和教學(xué)目標(biāo)，也可以在一門課程中混合使用。

在整個的教學(xué)過程中，無論是文章也好，還是作業(yè)的源程序，Citation（引用）和Plagiarism（抄襲）都是反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的，也正是這種嚴(yán)格的精神，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.3 遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困難

美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）、哈佛大學(xué)（Harvard University）等國際著名大學(xué)共享了一些課程以供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。其共享的資源包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程資料、作業(yè)資料、學(xué)習(xí)資源鏈接等。但是實(shí)驗以及考核資源卻很難通過開放的環(huán)境獲取，這其中包括了實(shí)驗課程的人力資源（問題反饋，討論等）、軟件資源（軟件平臺、軟件服務(wù)）、課程考核等。通過對哈佛大學(xué)課程Dynamic Web（Http://www.cs75.net/，2012-01-10），斯坦福大學(xué)課程Programming Methodology（Http://www.stanford.edu/class/cs106a/，2012-01-10）、Data Mining（Http://www.stanford.edu/class/cs345a/，2012-01-10）等課程的學(xué)習(xí)，體會到真正能夠體現(xiàn)名校課程價值的恰恰是這些實(shí)驗課程資源。

實(shí)驗課程資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有一個很大困難就是時間差的問題。實(shí)驗課程不同于課堂教學(xué)，是一個非常依賴于實(shí)時交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前實(shí)驗課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獲取支助服務(wù)的方式有：論壇式，加入共同的學(xué)習(xí)論壇，如谷歌論壇（http://groups.google.com）；電子郵件的方式；課程留言板，很多課程會通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提供留言板服務(wù)。但所有這類型的服務(wù)通常不能以匿名的方式獲得，并且都具有時效性，這對很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，無法滿足需求[2]。

3 思考和建議

3.1 避免盲從，從實(shí)際出發(fā)

面對國際上先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，其實(shí)有很多地方還不太適合國內(nèi)普通高校模仿和采用，原因可能有幾個方面：國內(nèi)高校學(xué)生基數(shù)龐大，師資相對匱乏，一些較為細(xì)致的輔導(dǎo)工作很難展開，實(shí)驗室管理也更加復(fù)雜；對于很多高等院校來說，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、軟件平臺、軟硬件服務(wù)都還不能很好地支持高質(zhì)量的實(shí)驗教學(xué)；很多本科院校還不具備碩士、博士授予點(diǎn)，實(shí)驗課的輔導(dǎo)由專門的實(shí)驗員擔(dān)任，這對實(shí)驗員和任課教師都提出更高的要求。

3.2 重視并拓展實(shí)驗員崗位職責(zé)

實(shí)驗員是國內(nèi)高校的一個很有特點(diǎn)的角色，它像是實(shí)驗室管理員、教學(xué)輔導(dǎo)員的結(jié)合體。對比國外的高校，它們沒有設(shè)置專門的實(shí)驗員職位，而是按工作職責(zé)的不同，分為好幾個崗位。因此，實(shí)驗員的角色還應(yīng)該加入研究員、工程師等工作職責(zé)和發(fā)展方向。而對于實(shí)驗教學(xué)來說，應(yīng)以任課教師為主導(dǎo)，實(shí)驗員為輔；任課教師和實(shí)驗員之間應(yīng)該加強(qiáng)合作的力度，共同參與到實(shí)驗課程設(shè)計和教學(xué)中去；實(shí)驗員應(yīng)注重專業(yè)方向的發(fā)展，具備獨(dú)立授課和解答學(xué)生疑難的能力；高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該重視起實(shí)驗員崗位，能切實(shí)為他們提供職業(yè)發(fā)展的空間。

3.3 改善實(shí)驗課程設(shè)計

普通本科院校應(yīng)該培養(yǎng)市場需要的人才，對于計算機(jī)類的理工科來說，學(xué)生的動手能力、實(shí)際解決問題的能力才是他們高素質(zhì)的體現(xiàn)。在實(shí)驗課程設(shè)計上，要和市場需求相結(jié)合，在課程教學(xué)中體現(xiàn)出來，真正能夠設(shè)計出鍛煉學(xué)生解決問題能力，開脫學(xué)生思維的教學(xué)方案；充分考慮科目和學(xué)生群體的獨(dú)特性，針對不同受眾選擇不同的教學(xué)設(shè)計模型，設(shè)計出適合的教學(xué)方案[3]；和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但保持區(qū)分度。課堂教學(xué)更多的是整個知識架構(gòu)的建立，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，但實(shí)驗課應(yīng)當(dāng)多注意實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生會想，也會做。

3.4 重視實(shí)驗教學(xué)，改革考核模式

實(shí)驗教學(xué)要趁熱打鐵，將課堂教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)在時間上和空間上關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識自然地帶到實(shí)驗課堂中去。任課教師和實(shí)驗員在實(shí)驗課輔導(dǎo)上要注意分工合作，使學(xué)生能夠享受到更多的教學(xué)資源。

適當(dāng)?shù)馗母锟己朔绞剑簻p少期末筆試的比重；增強(qiáng)實(shí)驗課的作業(yè)要求；避免對概念題的生搬硬套，多以實(shí)際的問題組織考試內(nèi)容；鼓勵原創(chuàng)性成果和發(fā)散型思維，應(yīng)設(shè)置加分區(qū)間給予獎勵[4]。

3.5 保護(hù)學(xué)習(xí)成果，杜絕抄襲

保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)成果，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，堅決禁止抄襲等一切作弊行為。只有長期堅持好這項教學(xué)策略，才能從根本上改善素質(zhì)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Carroll J. A Handbook for Deterring Plagiarism in Higher Education[M].Oxford: Oxford Centre for Staff

and Learning Development,2002.

[2]丁興富.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001(7):11-15,80.

[3]Hokanson B, Miller C. Role-based design: A contemporary framework for innovation and creativity in

instructional design[J].Educational Technology,2009,49(2):21-28.

[4]Paton G. Universities Criticise Exam Grade Inflation[R/OL]//The Telegrah,2010.http://www.telegraph.

co.uk/education/educationnews/7872573/Universities-criticise-exam-grade-inflation.html.