一切從“心”開始

邢秀娥

陶行知曾說過“真教育是心心相印的活動(dòng)。”所以我們教育學(xué)生時(shí),一切都應(yīng)該從心開始。不單單是從老師的心開始,更要從學(xué)生的心理開始。在多年的實(shí)際教育工作中,我總結(jié)出以下三點(diǎn)。

1 投學(xué)生所好,從心開始

職中學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍,精力充沛,興趣廣泛,愛玩好動(dòng),學(xué)習(xí)容易從個(gè)人興趣出發(fā),難以恒定和持久,外界物質(zhì)條件對其有較大的影響。在教學(xué)時(shí),利用學(xué)生這一心理特點(diǎn),可以達(dá)到事半功倍的效果。

曾經(jīng),學(xué)生們很喜歡玩卡和集卡,要么到店里購買,要么與同學(xué)交換,甚至用一定的游戲規(guī)則來贏得卡。有的學(xué)生已經(jīng)到了入迷的程度,對學(xué)習(xí)和生活都有了很大的影響。老師沒收、家長遏制……方法用盡,玩卡事件卻愈演愈烈。

針對這一現(xiàn)象我用心地進(jìn)行了具體地分析,首先我發(fā)現(xiàn),每張卡上的圖象看似難看,學(xué)生卻對他們的名字瑯瑯上口,而且都能在一些動(dòng)畫片里找到它們的原形。其次,卡片有著很好的系統(tǒng)性,總是以成套的形式上市,每張卡都有自己的號(hào)碼。最后我還發(fā)現(xiàn),學(xué)生玩卡的最大樂趣在于:我的卡片是否比別人多、卡片是否集齊、我是否有別人沒有的卡片。從分析的結(jié)果中我們可以看出,卡片開發(fā)商充分利用了學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn),使學(xué)生玩卡熱情一發(fā)不可收拾。

為了改變這一現(xiàn)狀,我不再采取以往的方式。不同的是我所用來吸引學(xué)生的卡,是我親自設(shè)計(jì)和制作的表揚(yáng)卡。每一張表揚(yáng)卡都是采用學(xué)生喜歡的優(yōu)秀動(dòng)畫片中的人物,每張表揚(yáng)卡都有自己的號(hào)碼。最大的一個(gè)不同點(diǎn):表揚(yáng)卡是商店里買不到的,只有在得到老師的表揚(yáng)時(shí)才可以得到。新事物地出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。得到表揚(yáng)卡集齊表揚(yáng)卡成了學(xué)生新的目標(biāo)和興趣,學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)的正確軌道就水到渠成地鋪好了。教室里再也看不到以前的卡片,有的只是表揚(yáng)卡多少的競爭。當(dāng)然老師要讓每個(gè)學(xué)生擁有不斷得到表揚(yáng)卡的機(jī)會(huì),而且表揚(yáng)卡要做到新陳代謝,這樣才能避免學(xué)生喜新厭舊心理特點(diǎn)的負(fù)面影響。

2 表揚(yáng)與批評(píng),從心開始

《班主任兵法》中指出:“表揚(yáng)學(xué)生也好,批評(píng)學(xué)生也好,也是有一個(gè)最佳時(shí)機(jī)的。學(xué)生正驕傲的時(shí)候,不要表揚(yáng)他,等到他信心失落對自己產(chǎn)生懷疑的時(shí)候,教師的表揚(yáng)就顯得珍貴了;學(xué)生有情緒的時(shí)候,不要批評(píng)他,等到他冷靜下來,認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的時(shí)候,再嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生也能聽進(jìn)去。”的確如此,表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生時(shí),教師一定要從學(xué)生的心理出發(fā)。只有是從學(xué)生的心理出發(fā)的恰到好處的表揚(yáng)和批評(píng),才能產(chǎn)生心理上的共鳴,進(jìn)而產(chǎn)生積極的教育效果。

我班里有位學(xué)生,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,是一名班干部,只是有時(shí)對自己要求不嚴(yán)。一日,美術(shù)課上隨便講話經(jīng)老師提醒后,仍舊饒有興致的在講話,此時(shí)老師對他進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評(píng),美術(shù)老師說,你作為一名班干部沒有起帶頭作用,與其在這里說話浪費(fèi)時(shí)間,還不如回家玩耍……隨后他就背起書包走出了教室。最初,我沒有對他進(jìn)行任何批評(píng),因?yàn)榇藭r(shí)的他正處于強(qiáng)烈與老師對抗的情緒之中,我如果對他再進(jìn)行更猛烈地批評(píng),只會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的對抗局勢,所以我只是讓他在辦公室等我。了解了情況之后,我對他回家的行為進(jìn)行了分析,僅僅因?yàn)樯险n隨便說話受到老師批評(píng)而回家顯然是不可能的,原因應(yīng)該是:他的自尊心非常強(qiáng),當(dāng)老師拿出班干部說事時(shí),強(qiáng)烈地刺激了他的自尊心,于是老師你說我還不如回家,那我就回家。找到原因后,隨即我對他進(jìn)行了疏導(dǎo)和批評(píng)。

首先我非常肯定地指出:我相信你今天要回家這一行為肯定有你的理由,同時(shí)我也相信你肯定也有不對的地方,有理由的,老師不加責(zé)怪,做錯(cuò)的,我們就要改正。他在聽完我對他的肯定之后,心理防御明顯減弱,他以為我肯定會(huì)更嚴(yán)厲地批評(píng)他,已經(jīng)作好了回?fù)舻臏?zhǔn)備,沒有想到我的態(tài)度出乎他的意料,一時(shí)不知如何招架。接著批評(píng)工作順利地進(jìn)行,他不僅認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,也很快同意和老師道歉并回班里繼續(xù)上課。

表揚(yáng)和批評(píng)一樣,都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方式,也需要我們從學(xué)生的心理開始表揚(yáng),只有從心開始的表揚(yáng)和批評(píng)才是真正的表揚(yáng)和批評(píng)。

3 老師的愛護(hù),從心開始

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！蹦敲次覀儜?yīng)該如何愛護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生感受到我們對他們的愛護(hù),運(yùn)用好這個(gè)教育技巧呢？老師的愛護(hù)應(yīng)該從學(xué)生的心理開始。

從開始教學(xué)至今,有件事讓我難以忘懷。冒險(xiǎn)小虎隊(duì)叢書剛剛發(fā)行時(shí),我們班便刮起了“看冒險(xiǎn)熱”,幾乎每個(gè)人的書包里都放有一本冒險(xiǎn)小虎隊(duì)的書,可是有一天,有位同學(xué)的冒險(xiǎn)小虎隊(duì)書在教室找不到了。我馬上來到教室對全班學(xué)生說:我知道大家都很喜歡看冒險(xiǎn)小虎隊(duì)叢書,可能哪位同學(xué)在王一去搞室外衛(wèi)生時(shí)翻看了他的書,又沒有放回他的位置,會(huì)不會(huì)忘在誰的位置上了,每個(gè)人找找看。結(jié)果果然不出我所料,沒有任何收獲。

回到辦公室后,和其他老師說了之后,隔壁班老師告訴我早上很早的時(shí)候看到A同學(xué)在王一的位置上呆過,而且看到老師后馬上離開了。我馬上單獨(dú)找來了A同學(xué),同時(shí)也把他的書包拿過來,讓他自己再把書包檢查一次,A同學(xué)馬上緊張起來,在翻看書包的時(shí)候顯得很不自然,這就更加證明了我們的猜想。于是我對他說,老師想拿了書的同學(xué)肯定是個(gè)愛看書的孩子,我也希望他能夠有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤。隨后A同學(xué)流著眼淚從書包最里面的袋子中拿出了丟失的書。這真讓我又驚又喜,驚的是差點(diǎn)就讓A同學(xué)錯(cuò)過教育的機(jī)會(huì),喜的是他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。我也沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他,更沒有當(dāng)眾批評(píng),,而是給予了最大的寬容和信任,告訴他我相信他的動(dòng)機(jī)是想看書,原諒他這次錯(cuò)誤的行為,希望不會(huì)再發(fā)生這樣的事情,讓這件事成為我們之間的秘密。從這以后一直到畢業(yè)A同學(xué)都沒有再次犯類似的錯(cuò)誤。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！蔽宜龅恼鞘盏搅诉@樣的效果。如果當(dāng)時(shí)我沒有對犯錯(cuò)誤的A同學(xué)進(jìn)行心靈上的寬容和愛護(hù),那么可能就傷害了該同學(xué)的心靈。由此看來,我們不僅在學(xué)習(xí)和生活上要對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù),更要從心理開始愛護(hù)他們。只有我們對學(xué)生從心開始的愛護(hù),學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)成為美麗的錯(cuò)誤,學(xué)生才會(huì)在錯(cuò)誤之后更加的美麗。

相信在我們教育的大舞臺(tái)中,還有很多的空間需要我們從心開始的教育,它們正等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去實(shí)施,讓我們的教育一切從心開始吧！這樣我們教育的明天才會(huì)更加的燦爛！