從“被教”到“我學(xué)”

馬世珍

新的中學(xué)數(shù)學(xué)標準要求教師要具有全新的教育理念,要由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開放式教學(xué),樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀念,建立平等的新型師生關(guān)系等。因此在教學(xué)實踐中,教師不僅要以課標為本,更要具有創(chuàng)新精神,敢于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念束縛,完成從“老師教學(xué)生被教”到“學(xué)生學(xué)老師輔助學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在此筆者簡談一下在此轉(zhuǎn)變過程中的教學(xué)方法革新的問題。

1 激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開,在教學(xué)過程中,沒有突出學(xué)生的主動獨創(chuàng)性。而新課程要求變組織教學(xué)為動機激發(fā),變講授知識為主動求知,變鞏固知識為自我表現(xiàn),變運用知識為實踐創(chuàng)新,變檢查知識為相互交流。因此首要一點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,這樣學(xué)生才能真正成為課堂上的主人,提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么在新課程背景下,如何有效利用課堂教學(xué)時間,如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率呢？

(1)要對新課標和新教材有整體的把握和認識,這樣才能將知識系統(tǒng)化,注意知識前后的聯(lián)系,形成知識框架;

(2)要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識水平,以便因材施教;

(3)要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向?qū)W生展示幾何模型,或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系,各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。此外,我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)。

2 讓課堂成為學(xué)生的課堂,成為體驗型課堂

讓課堂成為學(xué)生的課堂,成為體驗型課堂。特別是在學(xué)習(xí)一節(jié)課的重點、難點之時。重點內(nèi)容的學(xué)習(xí),是整堂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。如學(xué)習(xí)《橢圓》第一課時,其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標準方程。 教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道,談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等,讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義,教師事先準備好一根細線及兩根釘子,在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴格定義之前,教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度),再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后,教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度),然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程,總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn),教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣,學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了,同時,學(xué)生也真正感覺到了自己是課堂上的地位,也培養(yǎng)了思維能力,“數(shù)學(xué)思維智力”品質(zhì)有明顯的后天性,是在主體思維發(fā)展的進程中逐步形成和穩(wěn)定的,因而在其形成和發(fā)展時期具有可培養(yǎng)性和可變性。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣有利于所學(xué)知識的掌握和運用,也能培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識。

3 因材施教,分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,要對學(xué)生實施分層教學(xué),遵循教學(xué)要因材施教的原則。就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言,在教學(xué)準備階段,不管是新授課還是溫習(xí)課,教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)認知能力,分析學(xué)生,研究學(xué)生,把學(xué)生大致分成幾個不同的層次,分層教學(xué)的實質(zhì)不是“分學(xué)生”而是“分問題”,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異,將教學(xué)目標進行分解,確定知識點的不同能力要求,設(shè)置由淺到深,由低到高,由易到難,低起點、多層次的問題,制定相應(yīng)的層次教學(xué)方案。把學(xué)生在智力、知識基礎(chǔ)、性格、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異看作是教學(xué)資源,并充分合理地利用這一資源,實現(xiàn)從差異出發(fā)達到消滅差異的目的,盡量使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,高中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué),正是給不同層次的學(xué)生提供各自需要的良好的數(shù)學(xué)環(huán)境,因材施教較好地處理了“普及與提高”、“轉(zhuǎn)差與扶優(yōu)”的關(guān)系,努力使教學(xué)面向全體,促進了全體學(xué)生的充分發(fā)展。

4 不斷學(xué)習(xí)與反思

由于新課改內(nèi)容的多樣性和選擇性都要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì),因此,新課改對每位教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn),教師要深刻理解和掌握高中數(shù)學(xué)新課程體系,包括課程設(shè)置、課程目標、課程內(nèi)容等,要不斷更新自身知識體系;形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

總之,作為一線教師,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,要提高教學(xué)質(zhì)量,實踐新課改的具體要求,我們應(yīng)該多思考,多準備,充分做到備教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,發(fā)掘與發(fā)揮學(xué)生的主體作用,完成自身的完美轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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