提高初中數(shù)學教學有效性的策略研究

趙怡

初中數(shù)學課堂的有效地教學就是教師的教為學生有效的學服務. 但當前初中數(shù)學課堂教學中存在的問題就是老師教得辛苦，學生學得認真，但教學效果卻沒有預期的理想，課堂存在低效或無效的現(xiàn)象. 數(shù)學教師作為初中數(shù)學課堂教學活動的促進者、引導者以及組織者，發(fā)揮其能動性直接關系并且影響著課堂的質量和進程. 下面，筆者就對新課程下初中數(shù)學有效性缺失的表現(xiàn)進行分析，對提高初中數(shù)學教學有效性的策略進行探討，與同行交流.

一、初中數(shù)學教學有效性缺失的表現(xiàn)

１． 預設與生成的矛盾處理不當

在教學中，教師的預設過度，以教案為中心進行教學，教學設計的活動過度，使教學失去中心，失去方向，影響預設目標的實現(xiàn)，使教學計劃落空.

２． 尊重學生學習過程中的個人體驗與關注教育內容價值取向處置不當

在教學中，對教學內容所倡導的價值取向研究不夠，設計不切合學生實際，對學生學習過程中的個人體驗置之不理，無動于衷，或者對學生學習過程中的個人體驗過度“尊重”.

３． 高認識度與高參與度的矛盾處置不當

在教學中，將學生的“自主”變成了“自流”，合作有形式卻無實質，探究有形無實，課堂有“溫度”無“深度”，學生并沒有獲得知識、技能、思想、方法，更沒有情感、態(tài)度的體驗與領悟、提升.

４． 教學手段的老化或形式化

教師教學手段老化，在課堂教學中以傳統(tǒng)的教學手段使用為主，信息技術如何與學科整合研究不夠，信息技術使用不當，搞形式，畫蛇添足，干擾學生的正常學習活動.

二、提高初中數(shù)學教學有效性的策略

１． 認真研讀教材

在教學前，首先要關注整套教材的基本結構，依據教材目錄，理清初中數(shù)學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，把握教學目標的階段性和連續(xù)性. 然后依據例題分析知識點，分割課時，確定課時目標；根據例題找習題，關注習題與例題的匹配性，分清習題的層次，最后依據呈現(xiàn)方式，分清知識點的類型，選擇教學方式. 在這當中，要理解教材為教學提供的思路，分析學生學習這一部分的難點，哪些內容學生自己能夠學會？哪些內容可以從課本學會？哪些需要同伴討論？哪些需要教師點撥引導甚至講解？如何把教學過程轉化為問題串等. 如在進行《二次函數(shù)》的教學時，筆者注意到《一元二次方程》這一章之后是《中心對稱圖形 （二）》，接著是《二次函數(shù)》，可以通過整合知識，遷移學法來進行教學，所以筆者將教材的順序顛倒過來，先講《二次函數(shù)》再講《中心對稱圖形（二）》，因為二次函數(shù)與一元二次方程聯(lián)系緊密，知識點容易結合，給二次函數(shù)的教學帶來意想不到的效果.

２． 轉變教學方式

在教學中要積極轉變教學方式，提升教學效能，教學首先要由單向性向互動性教學轉變，將教學的教與學有效凸顯，設置一些探討性的教學內容，引導和鼓勵學生進行合作學習，讓學生在合作學習中個性得到張揚，觀點得到展示，讓學生學得快樂.

其次教學要由單一式向多樣式教學轉變，不僅要注重整體教學方式的選擇，還要重視同一教學環(huán)節(jié)中同一教學內容傳授方式的設置，通過多種教學方式的運用，讓學生在探究活動中，提高學生的學習能力，使學生學有所獲.

最后教學要由斷續(xù)性向連貫性教學轉變，將課外教學作為課堂教學的延伸和補充，將學生知識和能力的提升放置到課外問題解答探究中來，使學生課內外相結合，來養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學出成效.

如一位教師在進行已知函數(shù)ｙ ＝ ２ｘ － ３，求函數(shù)圖像與ｘ軸、ｙ軸的交點坐標時，教師一改過去那種直接講解，前置灌輸?shù)慕虒W方式，而是根據教學內容和學生學習情感的實際，在教學時，通過循序漸進的方式，逐步提出“當ｘ取何值時，函數(shù)值是正數(shù)”“求ｙ ＝ ２ｘ － ３的圖像與兩坐標軸圍成的三角形的面積”等問題，引導學生與教師、學生與學生開展討論活動，鼓勵學生敢于表達自己的思想見解和觀點，實現(xiàn)在討論中得到自我風格的展示和學習情感的展現(xiàn)，讓學生形成“我學得快樂”的共識.

３． 及時進行反思

一個人或許工作了二十年，如果沒有反思，也只是一個經驗的二十次重復. 所以教師要積極反思什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？課前要不斷地以旁觀者的身份澄清一些問題，如每個環(huán)節(jié)的具體目標明確嗎？有沒有偏離一節(jié)課的中心目標？所選的方法與目標、材料相匹配嗎？設計人人能獨立完成的基本練習了嗎？大概要花多少時間完成？一共要提幾個問題？需要重點講解的是什么問題？需要開展討論的是哪些問題？４０分鐘的時間來得及嗎？環(huán)節(jié)還可以簡化嗎？有沒有“泛學科化”的環(huán)節(jié)？多媒體非用不可嗎？課堂上究竟需要怎樣的課件？一節(jié)課下來該在黑板上留下點什么？課后要及時依據預設的方案對教學過程進行反思，可以自問自答一些問題，如教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在后繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來.

４． 努力夯實功底

新課改的實施，給我們一線教師提出了很高的要求，也暴露了我們自身業(yè)務的一些“先天不足”，包括教師的學科功底，教育教學理論素養(yǎng)以及教師的思維方式. 所以我們要把握住“練功”的入口，努力夯實功底. 如經常讀一讀教育教學理論方面的專著，積極學習，利用閑暇時間，多聽聽其他學科的課，積累一些日常教學中的問題，寫幾篇流暢的教后感，關注幾個“學困生”，想辦法提高他們的成績，在課前熟讀教材的每一道例題和習題，等等. 從改變思維方式開始，從容面對教學改革，從研究一節(jié)課著手，相信自己也能精彩.

總之，有效教學活動的最終目標是實現(xiàn)學生學習能力、學習品質和良好情感的提升和養(yǎng)成. 初中數(shù)學教師只有緊扣新課改目標要求，抓住教學內在要素，創(chuàng)新教學方式，深化教學內涵，豐富教學資源，才能實現(xiàn)學生學習能力和效率的雙提升.