通過(guò)閱讀童話(huà)故事提高兒童綜合素質(zhì)策略探析

摘要：童話(huà)故事貼近兒童，深受兒童喜歡，同時(shí)對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。通過(guò)閱讀童話(huà)故事，可提高兒童的閱讀能力。同時(shí)，童話(huà)故事具有幻想特點(diǎn)，可培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與想象力；故事中鮮明、生動(dòng)的形象可促進(jìn)兒童審美情感的發(fā)展；童話(huà)語(yǔ)言的鮮明口語(yǔ)性，可培養(yǎng)兒童說(shuō)話(huà)能力。那么在實(shí)際中該如何通過(guò)閱讀童話(huà)故事來(lái)提高兒童綜合素質(zhì)，對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入研究，探析出如下幾個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：童話(huà)故事；閱讀；兒童綜合素質(zhì)；策略

一、引導(dǎo)兒童走入童話(huà)內(nèi)容，領(lǐng)悟人物情感，提高兒童個(gè)性化閱讀能力

兒童具有幻想特點(diǎn)，而童話(huà)具有幻想特質(zhì)，童話(huà)世界契合了兒童內(nèi)心世界，因而兒童會(huì)不自覺(jué)地把童話(huà)故事看為真實(shí)，同時(shí)有如臨其境之感，把自己融入故事情節(jié)中。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用兒童的特點(diǎn)，讓兒童選擇或教師安排角色，把兒童引入童話(huà)故事的情節(jié)中，然后以該角色參與到故事閱讀中，使其投入到故事所描述的幻想世界之中。由于童話(huà)的幻想對(duì)故事的表達(dá)有著重要的作用，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童融入童話(huà)情景，充分發(fā)揮想象來(lái)理解童話(huà)內(nèi)容，形成自己對(duì)故事的獨(dú)特理解與認(rèn)識(shí)，提高他們的個(gè)性化閱讀能力，走入童話(huà)形象的情感世界，發(fā)揮情景創(chuàng)造力與想象力。例如：閱讀《小馬過(guò)河》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中：小朋友們，假如你們是小馬，媽媽要你去送麥子，而前面有一條河流，你們又小又馱著麥子，敢過(guò)那條河嗎？會(huì)有什么想法？另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)兒童對(duì)童話(huà)及其人物進(jìn)行品評(píng)，使其表述個(gè)性化見(jiàn)解。在童話(huà)作品與人物品析時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的審美感受，鼓勵(lì)他們說(shuō)出獨(dú)特的想法，促進(jìn)兒童個(gè)性化閱讀。

二、引導(dǎo)兒童復(fù)述、續(xù)編童話(huà)，提高兒童想象、表達(dá)與寫(xiě)作能力

在閱讀童話(huà)故事后，教師可讓兒童復(fù)述故事內(nèi)容，不但可以鞏固兒童所閱讀的知識(shí)，還可以培養(yǎng)與提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。在童話(huà)故事的復(fù)述中，其方式是多種多樣的，可以根據(jù)原文內(nèi)容加以詳細(xì)復(fù)述；或者以原文為藍(lán)本來(lái)提取主干內(nèi)容加以簡(jiǎn)要概述；抑或在童話(huà)復(fù)述時(shí)加入再創(chuàng)作，讓復(fù)述更為豐滿(mǎn)與生動(dòng)。不管是何種復(fù)述，其目標(biāo)均是讓兒童把握童話(huà)整體，體會(huì)其中的語(yǔ)言情感，感受藝術(shù)形象，提高語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，使老師了解兒童對(duì)童話(huà)故事的理解程度，同時(shí)還可培養(yǎng)兒童的求異思維與創(chuàng)新思維。

教師還可引導(dǎo)兒童續(xù)編童話(huà)故事。好作品總是給人意猶未盡之感，童話(huà)故事也是如此。當(dāng)沉浸于童話(huà)故事所描繪的意境中，而一旦童話(huà)結(jié)束后，兒童則會(huì)有小小失落感，并不自覺(jué)地想象童話(huà)故事的后續(xù)。因此，教師可利用這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的再閱讀興趣，加強(qiáng)延伸教學(xué)為兒童提供創(chuàng)作與展示的平臺(tái)，為童話(huà)做續(xù)編，以培養(yǎng)兒童的的想象力、邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力等。童話(huà)續(xù)編可為口頭表述，如閱讀《三袋麥子》后，可設(shè)計(jì)表達(dá)環(huán)節(jié)：土地爺爺由小猴那里拿了一些麥子送給同學(xué)們。學(xué)完該故事后，小朋友一定更聰明了，那么你們會(huì)如何處理口袋中的麥子？其次，還可筆頭創(chuàng)作，如《小壁虎借尾巴》教學(xué)時(shí)，啟發(fā)兒童：小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎樣？為什么？這樣，有利于兒童自由與想象與創(chuàng)作，提高他們的寫(xiě)作能力。

三、指導(dǎo)兒童表演、改編童話(huà)故事，提高兒童綜合能力

對(duì)兒童而言，他們具有游戲、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生將童話(huà)故事進(jìn)行編劇，以表演形式再現(xiàn)童話(huà)故事，這樣不但可以讓兒童更深入理解童話(huà)內(nèi)容，還可讓兒童在表演中將對(duì)童話(huà)故事的文字語(yǔ)言理解變?yōu)榫唧w、生動(dòng)、形象的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。在童話(huà)故事的表演中，兒童需要不斷思考與領(lǐng)悟故事內(nèi)容，才可以更好地詮釋與表演；另外，在表演過(guò)程中，兒童又可再次體會(huì)故事，可見(jiàn)，表演與感受故事內(nèi)容時(shí)互相滲透與促進(jìn)的。例如：《美麗的公雞》的教學(xué)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)表演。在表演的過(guò)程中，通過(guò)小組討論交流，兒童可以更到位地理解重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文本，可以感受到小公雞的自負(fù)與傲慢，而蜜蜂與其他小動(dòng)物的謙虛勤勞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以激發(fā)兒童的閱讀積極性，并鍛煉學(xué)生的表演才能及綜合能力。其次，教師還可以配音或啞劇形式，讓學(xué)生進(jìn)行表演，體會(huì)童話(huà)故事中人物的個(gè)性化語(yǔ)言與動(dòng)作，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師還可讓兒童改寫(xiě)童話(huà)故事，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維與想象力。抑或讓兒童給童話(huà)配上連環(huán)畫(huà)。童話(huà)的故事性與畫(huà)面感很強(qiáng)，不少童話(huà)被拍成動(dòng)畫(huà)片，如《灰姑娘》、《丑小鴨》等。兒童在繪畫(huà)時(shí)，需仔細(xì)研讀語(yǔ)言，發(fā)揮想象，有利于發(fā)展兒童的形象思維，提高圖畫(huà)藝術(shù)的表象能力。

總之，童話(huà)故事是一種重要的教育資源，教師與家長(zhǎng)應(yīng)予以充分重視，注意提高兒童的閱讀興趣，展現(xiàn)童話(huà)故事的幻想性，充分發(fā)揮幻想教育作用；將童話(huà)故事主旨放于生活實(shí)際中，使其體會(huì)其中道理；注重教學(xué)方法的多樣性，契合童話(huà)故事的兒童趣味性，這樣才能通過(guò)兒童故事對(duì)兒童展開(kāi)全面教育，提高兒童綜合素質(zhì)。

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(作者簡(jiǎn)介：胡陵（1969.9-）,女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院初等教育系副教授，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。)