淺談關(guān)于阿恩海姆美育思想中知覺促動的理解

摘要：阿恩海姆十分注重美育思想，尤其是知覺促動。知覺促動可以幫助學生在特定場景中體驗外界和主動掌握知識，而感官刺激則被動地給學生淺薄的感受。與建構(gòu)主義比較，在教育上阿恩海姆美育思想與其有相同點，認同給學生建立一個情景，對促進學生學習有重要作用。

關(guān)鍵詞：美育思想；知覺促動；感官刺激；建構(gòu)主義

阿恩海姆作為一名美學家，他對于藝術(shù)的理解是藝術(shù)具有多樣的作用，藝術(shù)不僅是專門的學科，也是培養(yǎng)人的一種最基本的手段，因此阿恩海姆對藝術(shù)教育這個方面給予了相當?shù)闹匾?。他認為只有當藝術(shù)教育活動的目的是為了讓我們看見世界，那么美育在理論上和實踐上才有真正的意義。而在藝術(shù)教育理論中，阿恩海姆特別關(guān)注知覺促動的問題，因此我將會舉例淺談自己對此的理解。

知覺促動與感官刺激是人感受外界事物的兩種基本方式，同樣也是兒童和青少年學習知識的不同方式。知覺是反映客觀事物整體形象和表面聯(lián)系的心理過程。就如音樂是靠聽知覺去促動創(chuàng)作、去感覺和欣賞一樣；而美術(shù)則是主要是憑借視知覺而達到促動的目的。

從小學到高中美術(shù)的學習階段中，一節(jié)普通的美術(shù)課堂，教師有可能帶學生到特定的美術(shù)教室上課，而教室里裝飾的或許古典，或許現(xiàn)代，也可能是卡通風格的，以此來配合美術(shù)課中不同的學生以及不同的教學內(nèi)容。這樣的作用能讓學生置身到某種場景當中，親身的去感受、把握和闡釋，令他們有身臨其境的體會，用自己內(nèi)心的感受代替別人強加給他們的說法和觀點，對學生體會美術(shù)的內(nèi)涵有著深遠的意義。例如當我們學習風景素描，老師有可能帶我們到學校操場、公園或者風景區(qū)等地方，先讓學生細心觀察周圍環(huán)境、再談?wù)動H身體驗置身當中的感覺，然后進行素描創(chuàng)作，這個過程并不是單純地在教室里由老師用口講述風景環(huán)境、學生憑空幻想繪畫，因為單純的語言刺激絕不會比在特定條件下親體驗會給學生的感受來得更深刻。

但是現(xiàn)在大多數(shù)的美術(shù)課堂，學生學習畫動物、人物，都按照同一種模式去畫，臉型和鼻子、眼睛相同的位置比例，一樣的笑容角度，人物顯得毫無生氣、都是一個模子刻出來的。這樣的教學不僅抹殺了學生的個性，同時也阻礙了學生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。事實上老師應該讓孩子們用眼睛去看，用心去體會，真實的去創(chuàng)作。我認為在美術(shù)教育中利用知覺促動，既能培養(yǎng)學生觀察自然、認識自然的能力，又能培養(yǎng)其獨立的創(chuàng)作個性和欣賞、識別能力。那種“閉門造車”的教學方式，已經(jīng)不適應當下素質(zhì)教育的大形勢。

我們必須肯定知覺促動對于兒童美術(shù)教育的作用，甚至整體的教育都有著重要的作用,我認為阿恩海姆的美學思想理論本質(zhì)能夠貫通應用和實踐在其他學科教學當中。針對各個學科教育來看，阿恩海姆美育思想與建構(gòu)主義學習觀是有著契合點的，對于學生的學習教育都提倡在認知學習的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景幫助學生建立認知系統(tǒng)。知覺促動可以因外在的情景促動人以其自身的能力去進行把握、闡釋、解釋和改進，因此學生是通過真實情景主動去探索知識的。同樣的，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，強調(diào)真實學習環(huán)境和真實的任務(wù)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，其中教師僅是起到幫助的作用，并不是主導地位。由此一來，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是一個學生自己建構(gòu)知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。而且，建構(gòu)主義認為學習環(huán)境中的四大要素有“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，當中“情景”與知覺促動所需要的認知環(huán)境應當是協(xié)調(diào)的，這就給教師提出了一個教學要求，為學生學習創(chuàng)造一個符合教學內(nèi)容的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。我們應當留意的是知覺促動的主動性，那是學生自主、自發(fā)的學習和認知事物，就如嬰兒對新生事物的好奇一樣，有一種自身發(fā)出的興趣探索事情。

采用教學上的一個例子來說明，在中學時候?qū)W生學習化學，老師一般會在第一節(jié)課示范了幾個有趣的化學試劑的實驗，激發(fā)大家學習化學的興趣，而老師這樣的示范實驗其實仍停留在感官刺激階段。老師動手實驗，學生透過眼睛觀察，形成的是視覺感受，但是這種感受在學生內(nèi)心是缺乏親身體會的，因此老師的示范并沒有真正對學生產(chǎn)生知覺的促動。而在學生進一步深入學習化學知識的過程里，老師會安排學生到實驗室親自動手做實驗，而這個學習過程便會形成了一種知覺的促動。因為在這學習的過程當中，學生親身投入到了化學實驗當中，了解兩種溶液混合會產(chǎn)生特殊的反應而且看到反應后的效果。由眼睛的觀察再到動手操作，實驗的過程學生是親身經(jīng)歷而且一直身處當中，掌握每一個步驟，我們能體會到實驗過程的特殊和神奇，因此實驗帶給大家的不只是一種外在的刺激，而是內(nèi)化為學生自身的知覺體驗，它增強了學生對化學實驗的印象、提高了感受能力。

阿恩海姆認為，孩童和青少年都較傾向在自由自在的狀態(tài)下無拘無束的學習，但單純的感官刺激并不能給學生有足夠和深刻的記憶，使得他們有效的掌握知識，有時候，甚至令學生產(chǎn)生厭惡的情緒，反感學習；相反，恰當?shù)闹X促動，有利于提高學生主動學習的興趣，提高學習的效果。關(guān)于知覺促動，并不應該僅僅局限在藝術(shù)教育上采用，而各種學科教育應同樣適合，并且能起到良好的作用，教師和教育工作者則應該加強學生知覺促動的訓練，將學生帶到恰和的環(huán)境，真正實踐阿恩海姆的美育思想。

（作者簡介：孟雨瀅（1991.2-），女，河北人，本科，華南師范大學，研究方向：美學。）