激發(fā)興趣 挖掘潛能

羅雅君

學(xué)生進入高中以后，數(shù)學(xué)成績明顯地形成兩極分化.一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，而另一部分學(xué)生則成績不理想，而背后的因素就是興趣的兩極分化.激發(fā)興趣，挖掘潛能是保證大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的重要手段.

一、教材結(jié)構(gòu)處置要“活”

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生中常常出現(xiàn)三種現(xiàn)象：一類既能聽懂講課，又能熟練解題，即所謂的優(yōu)等生；另一類學(xué)生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從；還有一類學(xué)生是根本聽不懂講什么.凡此種種，除了學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程之外，還有學(xué)生基礎(chǔ)性差和教師教學(xué)設(shè)計的原因.如果一味地從學(xué)生身上找原因，顯然是不合理的，教師應(yīng)該從自身尋找解決問題的辦法.

教師應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏作一些靈活的處理，尤其是對高一新生更為重要.從第一堂課開始，教師就要對整期教學(xué)作出通盤的規(guī)劃，要大講特講“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和方法”，用自身的第一次出場形象、第一堂課的藝術(shù)效果去打動和吸引學(xué)生，另外，還要精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，放慢教學(xué)的進度，不要急于上新課，而要回過頭去搞一些“初高中知識的銜接”和“數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)”.因為只有打好了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能走好后面的學(xué)習(xí)之路，只有弄懂前面的基礎(chǔ)性知識，特別是那些與高中數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系的知識，才能聽懂、學(xué)好高中數(shù)學(xué).

二、教學(xué)內(nèi)容選擇要“活”

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)問題大都來源于現(xiàn)實生活并等待開發(fā)利用.要使學(xué)生感到所學(xué)的知識是有用的，能解決實際生活中的問題，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛.所以，數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容選擇一定要“活”，要選擇學(xué)生自己身邊的事情、常見現(xiàn)象開展活動.

（一）參與數(shù)學(xué)概念的建立過程

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識.

（二）參與數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)過程

數(shù)學(xué)公式、定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論.數(shù)學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，而缺少公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程，中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，對這樣的問題也是非常感興趣的.教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的實際問題.

（三）參與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程

現(xiàn)代教學(xué)論主張要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué).教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供更多的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認識周圍的事物，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生在實踐活動中體會數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力.

三、教學(xué)手段使用要“活”

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，即使是高中生也要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果.教師一定要給學(xué)生參與的時間、空間、氛圍以及指導(dǎo)學(xué)生參與的方法.

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教師要尊重學(xué)生，用“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，不是授學(xué)生以“魚”，而是把他們帶到池塘邊，讓學(xué)生自己尋求“漁”的方法.

（二）創(chuàng)立樂學(xué)情境

蘇霍姆林斯基認為：“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺.”也只有建立一個寬松愉悅的樂學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放得開、馳得遠.因此，只有把課堂變成一個歡樂的海洋，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中無所顧忌，思維活躍地探求知識，才能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性.

四、學(xué)生能力培養(yǎng)要“活”

如果教師放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課真正“活”起來，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力.

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程

教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量，離開了學(xué)生主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的.教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動.由于數(shù)學(xué)中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應(yīng)用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與程度.

（二）熱愛數(shù)學(xué)——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”古往今來無數(shù)科學(xué)家的成長道路已證明了這一點.而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導(dǎo)，所以教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣.

問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生（弄清問題——擬訂計劃——實現(xiàn)計劃——回顧）來進行.例如教學(xué)時給學(xué)生一定的思考時間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對一個數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識.