活動教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)課堂大多采用在講授式的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)模式，整個模式偏向于思維化的訓(xùn)練.但是，在初中數(shù)學(xué)成績處于中等偏下的中職生對于這種偏向聽覺和視覺的教學(xué)模式并不擅長.所以本文討論了如何利用活動教學(xué)，讓學(xué)生通過動手實驗或搜集資料，直接參與活動討論，使豐富的生活資料引發(fā)學(xué)生的興趣點，并同時使學(xué)生通過課堂討論得到老師和同學(xué)的肯定，體會成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.教師在學(xué)生興趣點和成就感的基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)純理論知識的教授，學(xué)生不僅不會排斥數(shù)學(xué)，而且能通過數(shù)學(xué)活動課使自己各方面的能力和技能得到發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】活動教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課一直是中職學(xué)生比較畏懼、沒興趣的課程之一.因為從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)課就一直傷透了他們的自尊心和自信心.在一定程度上，這是由于教師們沒有針對這些班級中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行施教的原因.這些學(xué)生絕大多數(shù)的人都不是聽覺型或視覺型學(xué)習(xí)者，不能只依靠觀看他人做某事或依賴自己聽和記的能力而能學(xué)好知識.他們更傾向于沖動，少有耐心，偏向?qū)儆趧佑X型學(xué)習(xí)者.有些學(xué)生在上課期間，如果不能走動或做些什么，他們會感到厭煩.他們的學(xué)習(xí)方式有些偶然與隨意性.他們喜歡參與即時的、直接的和具體的經(jīng)驗而不是學(xué)習(xí)具體的概念再應(yīng)用.通過直接參與活動來學(xué)習(xí)更有益于這些學(xué)生掌握知識.而原來的中職課堂教學(xué)模式大多類似于高中數(shù)學(xué)課堂模式，是在講授式的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式，整個教學(xué)模式偏向思維化的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過動手實驗，直接參與活動，發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動教學(xué)模式使用得相當(dāng)少.所以，總的來說中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施時沒有針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點，純思維化的訓(xùn)練模式加重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣.學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降了以后，又對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了畏懼，產(chǎn)生了惡性循環(huán).

2009年中華人民共和國教育部頒布了新的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》.新的大綱強(qiáng)調(diào)了三項技能與四項能力的培養(yǎng)：計算技能、數(shù)據(jù)處理技能、計算工具使用技能、空間想象能力、觀察能力、分析與解決問題能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).2011年7月江蘇教育出版社出版的新的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材開始在江蘇職業(yè)學(xué)校中使用.這本新教材與老教材比最大的變化是在體例結(jié)構(gòu)上，每個新知識的構(gòu)建模式都以探究、新知、例題、思考交流、問題解決、練習(xí)、習(xí)題、讀一讀、回顧與小結(jié)、章復(fù)習(xí)題這樣的體例結(jié)構(gòu)呈現(xiàn).其中，可以從探究、思考交流等設(shè)計環(huán)節(jié)，看出新教材對培養(yǎng)學(xué)生探究問題和自主構(gòu)建新知識能力培養(yǎng)的重視.

所以，筆者試圖通過活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題自主構(gòu)建新知的能力，并通過這一過程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生三項技能與四項能力的目的.活動教學(xué)分為探究型活動教學(xué)、合作型活動教學(xué)、交往型活動教學(xué).在實施活動教學(xué)時，要想兼顧到這幾個方面，把活動教學(xué)實施成真正的增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)，而不是形式主義的或只為開課服務(wù)的教學(xué)，那么必須把這個活動教學(xué)拓展到課堂之外.

一、課堂外的改變

中職生普遍沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.所以，如果一開始就要求他們通過課前準(zhǔn)備，做到多么充分的預(yù)習(xí)新知識，并搜集活動資料的要求有點強(qiáng)人所難.所以，筆者從課后作業(yè)形式的改變做起.

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是課后和練習(xí)冊上的習(xí)題.這些習(xí)題是純理論性的題目.雖然，這些年已經(jīng)注意了理論與實際應(yīng)用的結(jié)合，但是應(yīng)用題的類型還是偏單一化，同一章節(jié)的應(yīng)用題就那么幾個類型，而且這些應(yīng)用題只是給理論性的問題套了一個實際問題的“外套”.它缺少讓學(xué)生在實際問題中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的環(huán)節(jié).因為在實際現(xiàn)實生活中，對于一個問題每個環(huán)節(jié)你可以通過網(wǎng)絡(luò)或個人經(jīng)驗等獲得很多的信息，這些信息有些是對的，有些是錯的，學(xué)生必須學(xué)會如何查到自己所需要的信息，然后分辨信息的對錯并做一定的篩選，選出對自己有用的.最后還要在有用的信息里面考慮怎樣把這些信息合理地組合在一起，幫助自己分析問題.而我們書上的應(yīng)用題，都是經(jīng)過老師的編寫，里面的信息都是有用的，都是對的，并且已經(jīng)是編寫的最精簡的形式了.所以，在課后筆者布置了拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集資料，自己編寫應(yīng)用題或自己針對某一節(jié)的理論知識結(jié)合實際生活說明理論如何應(yīng)用到實際生活.這些拓展型的作業(yè)，可以讓學(xué)生獨立完成，也可以組織學(xué)生自由組合合作完成.在合作中又能培養(yǎng)學(xué)生互相溝通、互相協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生學(xué)會互相諒解，學(xué)會如何組織才能發(fā)揮每個人的長處.

比如：以函數(shù)概念這節(jié)的教學(xué)為例.這一節(jié)課是概念課，而且由抽象符號和嚴(yán)密邏輯關(guān)系組成的概念一直是學(xué)生掌握時的難點.所以，只能通過把理論與實際相結(jié)合，互相比較對照著理解才能更好地幫助學(xué)生理解.因此，可以布置學(xué)生尋找生活中的函數(shù)關(guān)系，舉出實例，模仿例題或自己獨創(chuàng)性的設(shè)計問題并交流.學(xué)生舉出來的實例所涉及的內(nèi)容很豐富，有的學(xué)生選取股票走勢圖并提出了自己對某股票走勢的看法，還提出問題：如何能找到一個函數(shù)關(guān)系式預(yù)測股票走勢？怎么用數(shù)學(xué)公式分析股票走勢圖？達(dá)到預(yù)測走勢的目的.學(xué)生們對于這些問題都很感興趣，那么本人在課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行研究.這些研究對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)、斜率等后續(xù)數(shù)學(xué)知識都有很好的幫助.再比如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分知識的時候，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣，組織搜集資料進(jìn)行統(tǒng)計研究和分析.或者讓學(xué)生自己撰寫論文，尋找數(shù)學(xué)和專業(yè)課中知識的聯(lián)系.作業(yè)類型的多樣性可以打破原有數(shù)學(xué)作業(yè)純理論的枯燥模式，讓每一名學(xué)生都能在自己的生活中找到興趣點.教師在學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)純理論知識的教授，學(xué)生不僅不會排斥數(shù)學(xué)，而且能通過數(shù)學(xué)活動課使自己各方面的能力和技能得到發(fā)展

二、課堂教學(xué)中的改變

中職數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方法大多數(shù)是在講授法的基礎(chǔ)上加上啟發(fā)引導(dǎo)或合作交流等.在課堂上的探究環(huán)節(jié)，由于教師給學(xué)生準(zhǔn)備的時間太短，中等偏下的同學(xué)來不及深入思考，所以，經(jīng)常只看到好學(xué)生講得頭頭是道，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾，致使這種合作交流討論大多流于形式.但是，有了課后作業(yè)形式的改變，筆者可以在眾多常規(guī)課堂教學(xué)中，增加那么一些不同的課堂教學(xué)形式.

在完成一節(jié)新課講授和學(xué)生完成這節(jié)新課的拓展作業(yè)以后，教師都可以使用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生們對拓展作業(yè)的成果進(jìn)行交流.一方面，由于中職生對一個新的概念經(jīng)常做不到老師講一遍就能把概念理解全面，需要反復(fù)地體會理解.在學(xué)生們的交流中，通過部分學(xué)生自己發(fā)生的錯誤，幫助所有學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵和外延.那么，在這樣的課堂中，教師就能做到只是引導(dǎo)者.開始時，概念的對或錯，學(xué)生還需要老師的分析和肯定.經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生們能把問題越辯越明了，不需要老師補(bǔ)充分析了.另一方面，學(xué)生在大家面前把自己認(rèn)真搜集撰寫的資料展示出來并得到大家肯定的時候，他所得到的成就感就是他下次更好地完成拓展作業(yè)，更積極地在課堂中交流的動力.

雖然，由于課時不夠等種種原因，教師不可能每節(jié)數(shù)學(xué)課都能采用，注重課后學(xué)生自主分析準(zhǔn)備，課上只是交流討論的活動課教學(xué)形式，但是，相信只要有這種課堂活動課教學(xué)形式的存在，學(xué)生們就能獲益良多.甚至，隨著學(xué)生們熟悉適應(yīng)了這種教學(xué)模式，各方面能力達(dá)到一定水平后，數(shù)學(xué)課都能采用這種模式的一天也會來到的.

三、教學(xué)評價模式的改變

現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式基本上采取的是通過試卷考核學(xué)生對理論知識的掌握情況.學(xué)生的總評成績由平時成績、期中成績和期末成績按30%，30%，40%的比例組成.有的學(xué)生平時不認(rèn)真，最后期末考試臨時突擊復(fù)習(xí)參加考試.這些學(xué)生重結(jié)果，不重過程.在剛開始布置課后拓展作業(yè)時，由于學(xué)生從小沒有做這種數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣，而且沒有找到自己的興趣點，所以覺得課后拓展型的作業(yè)太費時間，自己只要期末最后考及格就行了，所以對拓展型的作業(yè)敷衍了事，達(dá)不到教師設(shè)計作業(yè)的目的.另一方面，對于一些在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面確實有困難的學(xué)生來說，有必要減輕他們考試的負(fù)擔(dān)，用他們在文科或交際能力等其他方面的長處，來彌補(bǔ)他們對數(shù)學(xué)理論知識理解力不夠的短處.在數(shù)學(xué)課堂中，也能給他們提供發(fā)揮自己其他方面長處，得到成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以，筆者對學(xué)生學(xué)期總評成績的比例做了調(diào)整，調(diào)整為學(xué)期總評成績以平時成績、期中成績和期末成績按50%，25%，25%的比例計算，讓學(xué)生重視平時成績，而平時成績考核時又以課堂表現(xiàn)及拓展作業(yè)作為重點考核的內(nèi)容.用這種方法實施了一個學(xué)期以后，學(xué)生嘗到這種考核方式的甜頭.一次有一個學(xué)困生對筆者說：我數(shù)學(xué)好久沒考到九十幾分了.從話中能感受到他的成功感.大多數(shù)人總是對自己比較擅長的內(nèi)容感興趣.特別是當(dāng)自己的努力得到肯定之后，他愿意付出更多的努力在這個他比較擅長的方面，形成良性循環(huán).所以，改變評價模式能讓學(xué)生在活動教學(xué)前期準(zhǔn)備，活動教學(xué)、拓展作業(yè)中發(fā)揮自己的主觀能動性，使不同層次的學(xué)生在各方面的技能和能力都得到發(fā)展提高.

這種活動教學(xué)的模式在中職課堂的使用筆者還只是在嘗試階段，還存在許多問題.如：使用活動教學(xué)模式進(jìn)行新課教學(xué)時，如何指導(dǎo)學(xué)生做課前資料搜集準(zhǔn)備工作，并在這個過程中如何減少書上已有的結(jié)論或例題對學(xué)生思維模式的限制.這是筆者將繼續(xù)研究的問題.總之，相信我們只要關(guān)注中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過活動教學(xué)讓學(xué)生找到自己的興趣點和成就感，就能使他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，他們的各方面能力和技能也能得到培養(yǎng)和發(fā)展.

作者簡介：朱麗娜，女，就職于無錫高等師范學(xué)校，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué).現(xiàn)就讀于浙江師范大學(xué).