基于記憶理論的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境教學(xué)法初探

黃亞武

摘要本文介紹了語(yǔ)境的概念和分類，并依據(jù)記憶的信息加工原理分析了語(yǔ)境對(duì)于英語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。通過實(shí)例講解詳細(xì)展現(xiàn)了如何創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境來幫助詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)詞匯記憶語(yǔ)境

1 語(yǔ)境及語(yǔ)境與記憶的關(guān)系

“語(yǔ)境”是由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）所提出。他將語(yǔ)境分為兩類：文化語(yǔ)境（context of culture）和情景語(yǔ)境（context of situation）。“文化語(yǔ)境”指說話人生活中的社會(huì)文化背景；“情景語(yǔ)境”指言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的具體情境?！扒榫罢Z(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”也可以說成“語(yǔ)言性語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。

記憶是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。儲(chǔ)存過程則可細(xì)分為三個(gè)記憶系統(tǒng)，即：感覺記憶—短時(shí)記憶—長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量有限，保存信息的時(shí)間也很短，大約10秒鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，如果不對(duì)信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，信息就會(huì)消失。相反，如果短時(shí)記憶中的信息得到復(fù)習(xí)，就會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。實(shí)際上，中國(guó)的絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶都停留在短時(shí)記憶階段，這也是為何學(xué)生背單詞總是不見成效的重要原因。他們需將所獲取的信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理，使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

2 創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯不僅以單個(gè)詞的形式，還以短語(yǔ)或者更長(zhǎng)的話語(yǔ)形式存在，而我們從記憶中提取的信息往往也是以短語(yǔ)或更長(zhǎng)的語(yǔ)塊(chunks)為單位，這些語(yǔ)言單位往往被稱之為語(yǔ)境。在學(xué)習(xí)過程中，如果生詞與語(yǔ)境中的信息或線索產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生要回憶有關(guān)生詞的信息時(shí)，就能夠從語(yǔ)境中提取相關(guān)信息或線索，從而有助于他們?cè)~語(yǔ)的記憶和回憶。在此，筆者以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書。英語(yǔ)（必修）》Unit2(95-96頁(yè))中的某些詞語(yǔ)為例，創(chuàng)設(shè)不同等級(jí)的語(yǔ)境以呈現(xiàn)詞匯。

2.1 運(yùn)用詞塊教學(xué)的理念將詞語(yǔ)放在一定的詞語(yǔ)搭配中進(jìn)行教學(xué)

例如， balance和benefit兩個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)中我們第一時(shí)間呈現(xiàn)給學(xué)生這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以直接以其常用搭配展現(xiàn)出來。balance有l(wèi)ose ones balance、keep the balance between A and B兩種最常見用法; 而benefit則有benefit …… from的搭配。詞語(yǔ)的搭配是詞語(yǔ)的最小語(yǔ)境，這個(gè)語(yǔ)境展現(xiàn)了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)最常用的用法。

2.2 通過典型例句創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境

以u(píng)nit2中的“sign”為例說明創(chuàng)設(shè)以句子為單位的語(yǔ)境對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的作用。

signn.征兆；記號(hào)；標(biāo)志

As we know，dark clouds are the sign of rain.

On buses，there is a sign on the door reading “No smoking”.

學(xué)生從dark clouds和rain可以知道sign，是“征兆”的意思。學(xué)生從on buses和“No smoking”可以猜出sign還可作“標(biāo)志，標(biāo)牌”的意思。

sign vt.簽名；寫下

Each time he sold a book，he signed his name.

在上句中name和sold a book能夠幫助學(xué)生理解sign的含義與用法。

2.3 通過句群或簡(jiǎn)短的話輪來豐富詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境

有些詞語(yǔ)難以通過一句話完全體現(xiàn)其用法特點(diǎn)，因此，我們可以將其語(yǔ)境拓展到句群或是對(duì)話中的一個(gè)或兩個(gè)話輪。例如，

consult v咨詢；商量

When you are faced with choosing your major in college，you should first consult with your parents about it. If your parents dont give you some good suggestions, youd better consult your teachers about it.

consult with sb. about sth. 指“同某人商量某事”而consult sb about sth. 指“向某人咨詢某事”。上文通過兩句話展現(xiàn)了consult兩種不同的用法。

2.4 通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境加深詞語(yǔ)的記憶

話題型語(yǔ)境是將多個(gè)詞語(yǔ)納入到一個(gè)共同的相關(guān)話題之中，利用該話題串起需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)從而在更真實(shí)更豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法。為了使話題型語(yǔ)境更形象更直觀，我們還可以借助視頻、音頻和圖片等多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。筆者仍以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.英語(yǔ)（必修一）》unit4 Earthquakes 和unit5 Nelson Mandela—a modern hero和《英語(yǔ)（必修二）》unit1 Cultural relics的詞匯為例，介紹如何通過簡(jiǎn)短視頻和圖文等多媒體形式創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境。

新課標(biāo)中Earthquakes, Nelson Mandela—a modern hero 和 Cultural relics三個(gè)單元各自講述完全沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題將這三個(gè)單元主題合并在一起，那么，詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。基于這一設(shè)想，筆者選取了美國(guó)舊金山(San Francisco)這個(gè)城市的介紹作為這三個(gè)單元共用話題。San Francisco 是一座文化名城，擁有很多名勝古跡；San Francisco是一座華人城市，誕生了很多著名的華人；San Francisco也是一座多災(zāi)多難的城市，它經(jīng)歷了三次地震。這些背景知識(shí)事實(shí)上也是一種“文化語(yǔ)境”，即“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。如果在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)能夠讓學(xué)生了解到一些未知的文化知識(shí)，這更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在這個(gè)話題型語(yǔ)境中，筆者先讓學(xué)生觀看一個(gè)大約3分鐘 San Francisco英文介紹的視頻，其內(nèi)容講述了該城市遭受地震的歷史和現(xiàn)今繁華都市中的名勝古跡。而后，筆者通過一幅幅舊金山的圖片和描述性語(yǔ)句來讓學(xué)生大聲說出語(yǔ)句中缺少的詞語(yǔ)。例如，

The Palace of Fine Arts _____ _____ in Rome style.（is designed）

The cable car is a good means of _______ for travelers to go and look around in the city. (transportation)

當(dāng)這些以句子為單位的語(yǔ)境配以形象的插圖，而該插圖在向?qū)W生展現(xiàn)書本上沒有的社會(huì)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，全身心地投入到詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，這種語(yǔ)境還可以擴(kuò)大到語(yǔ)段，甚至語(yǔ)篇。語(yǔ)篇?jiǎng)t不僅可以陳述性的語(yǔ)言展現(xiàn)，而且能通過對(duì)話性的話語(yǔ)進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)記憶理論，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于信息加工的深度（depth of proeessing），即對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理程度。而語(yǔ)境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)最適合特定詞語(yǔ)的語(yǔ)境，學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)的分析不再停留在膚淺的對(duì)詞形、詞音和詞義的機(jī)械聯(lián)系上，而是從感覺分析上升到一定語(yǔ)境下的語(yǔ)義分析處理。隨著加工水平的加深，學(xué)生能夠通過語(yǔ)境來關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意義，感受詞語(yǔ)的用法差異，這無(wú)疑有利于長(zhǎng)時(shí)記憶的維持，促進(jìn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。