高職《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改探討

【摘要】本文基于《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改的實踐，分析了課程教改的必要性，重點討論了課程教改實施中的若干問題，并對課程教改進行了多方面的深層思考。

【關(guān)鍵詞】會計基礎(chǔ)項目式高職高專教學(xué)改革

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職高專教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力成為教改目標之一，因此筆者根據(jù)《會計基礎(chǔ)》課程實施項目化教改的經(jīng)驗，對其在實施過程中的若干問題進行了思考。

一、對傳統(tǒng)《會計基礎(chǔ)》課程進行項目化改革的必要性

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程在調(diào)和設(shè)置、教學(xué)模式與考核方式等方面存在以下幾個方面的問題：

(一)過分強調(diào)理論邏輯的嚴密性

正因為強調(diào)學(xué)科體系知識的連續(xù)與邏輯上的嚴密，從而沒能很好地將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。

(二)教師授課過程辛苦而教學(xué)效果卻不佳

正因為缺乏與實務(wù)的結(jié)合，教師很辛苦很努力的通過授課想讓學(xué)生掌握本課程的知識和技能，然而效果卻不佳，學(xué)生缺乏對實務(wù)的接觸和感性認識，更缺少實際的動手操作，自然學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。

(三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握

傳統(tǒng)教學(xué)考核中期中和期末考試占了課程總評成績的很高比重，就等同于在考核模式的設(shè)計層面引導(dǎo)學(xué)生注重卷面成績，從而強化了應(yīng)試教育，卻遠沒有實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》項目化課改的實施

基于以上原因，筆者進行了課改，將課程重命名為《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》，其所體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵的實質(zhì)性變化，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。而為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，授課教師需提前做大量的準備工作，歸納起來主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計

本課程注重理論與實踐相結(jié)合、相互促進，從而形成良性互動，因此需對原《會計基礎(chǔ)》授課內(nèi)容重新進行優(yōu)化與整合。以會計工作領(lǐng)域中的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，選取合適的實踐項目，并確定恰當?shù)哪繕?，以便做到做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。下表提供本課程在課程內(nèi)容、課時安排等方面的參考，如表1所示：

（二）教學(xué)重點與難點

每堂課都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生需掌握的重點或難點，其中，教學(xué)重點內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)，對于容易引起混淆或錯誤理解的內(nèi)容，以及實踐中易錯的內(nèi)容應(yīng)作為難點來處理，應(yīng)改變以授課的難易來確定課程重點或難點的方式。

（三）教學(xué)組織形式

采用仿真度較高的模擬企業(yè)核算材料，把團隊合作項目與個人項目實現(xiàn)有機結(jié)合。對個人項目，指導(dǎo)教師有必要布置清楚，講解透徹，讓學(xué)生明確項目任務(wù)內(nèi)容與目的；另外，每個團隊項目的人數(shù)應(yīng)控制在3至4人為宜。

（四）實踐教學(xué)

筆者建議本課程的實踐部分，應(yīng)以手工賬務(wù)處理為主，模擬教學(xué)軟件為輔的方式，這不僅有助于增強學(xué)生感性認識，更有助于提高學(xué)生實踐動手操作技能。

（五）教學(xué)考核方法

考核方式的轉(zhuǎn)變是課程項目化改革的顯著標志。筆者建議降低期末卷面考試重要性，提高平時實踐教學(xué)項目考核比重，從而引導(dǎo)學(xué)生重視平時的實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制。課程評分結(jié)構(gòu)參考如表2所示：

三、《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改的深層思考

（一）對教學(xué)方法的思考

本課程將理論與實踐融為一體，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，因此在授課方法層面強調(diào)博采傳統(tǒng)教學(xué)與項目法教學(xué)之所長，對每個項目都可采用理論與實踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，并通過高仿真會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)提高其實務(wù)技能。

（二）對教學(xué)條件的思考

一是對對師資的要求：本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務(wù)經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計核算的流程及實務(wù)操作。因此，授課教師需要有目的、有意識的提高實務(wù)技能的指導(dǎo)能力，學(xué)校也可根據(jù)實際情況安排教師下企業(yè)掛職鍛煉。二是對實踐教學(xué)條件的要求：學(xué)校需要提供實訓(xùn)場所，并需選配足夠的高仿真實訓(xùn)資料，特別是對于動手實踐項目，還需購買憑證及賬簿等相關(guān)材料，將增加教學(xué)費用。

（三）對教學(xué)管理的思考

體現(xiàn)為兩個方面的影響，一是理論與實踐相結(jié)合，在教室或?qū)嵱?xùn)室分別授課，增加排課的難度；二是對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項目團隊的管理會增加教師的管理難度。

（四）對教學(xué)考核的思考

主要體現(xiàn)為兩個方面，一是實踐項目比重提高，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的重視程度有所下降，特別是期末卷面考試成績?nèi)菀紫禄?。二是實踐教學(xué)項目的評價帶來很大的工作量，因每位學(xué)生的實踐項目都有一堆的憑證、賬簿及其他會計資料，教師在短時間內(nèi)評定成績難度很大，建議以定性評價為主，定量為輔的方式。

（五）對考工考證的思考

本課程在授課過程中也應(yīng)進一步體現(xiàn)崗證結(jié)合的要求，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力的“充分對接”。

總之，《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改達到了預(yù)期目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]秦淮中.會計職業(yè)基礎(chǔ):單元項目化理論與實訓(xùn)[M].上海:立信會計出版社，2010年.

[2]胡苗忠.會計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的探討[J]，商業(yè)會計，2011年10月.

[3]解媚霞.會計基礎(chǔ)項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探討[J].財會月刊，2011年4月.

作者簡介：蔣宏成，就職于無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院財會教研室，講師，教研室主任。