讓創(chuàng)造教育應(yīng)用于高中語文教學(xué)

蔡靜

當(dāng)前高中語文教學(xué)在新課程改革的影響下已經(jīng)逐漸由重視“應(yīng)試教育”教學(xué)向注重“素質(zhì)教育”教學(xué)轉(zhuǎn)變，雖然在教學(xué)方式上有了很大的改變，但是依然存在一些問題，學(xué)生們的創(chuàng)造思維依然在語文課堂教學(xué)中得不到很好的發(fā)展，因此，本文主要從創(chuàng)造教育、當(dāng)前高中語文教學(xué)以及探索高中語文教學(xué)和創(chuàng)造教育相融合的途徑三方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)造教育的內(nèi)涵

創(chuàng)造教育最早可以追溯到二十世紀(jì)的美國，美國著名的教育哲學(xué)家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，提倡以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)，這也就成為了“創(chuàng)造教育”的淵源，將創(chuàng)造教育付諸實(shí)踐的是奧斯本，他提出了著名的頭腦風(fēng)暴法，之后創(chuàng)造教育得以較為廣泛的重視和實(shí)施，創(chuàng)造性教學(xué)也日益得到重視。

創(chuàng)造教育是指在學(xué)校教育中以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，全面深入地開發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，從而使學(xué)生形成創(chuàng)造性的人格、創(chuàng)造性的思維以及實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種新型教育，其本質(zhì)上與“素質(zhì)教育”是一致的。

創(chuàng)造教育真正將學(xué)生看做是一個(gè)“完整的人”、“能動(dòng)的人”來教育、來培養(yǎng)、來發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的思想，注重人的生成性，注重知識(shí)的運(yùn)用性、注重能力的潛在性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，以培養(yǎng)出全面自由的，適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） “一刀切”的教學(xué)方式，不注重因材施教

當(dāng)前高中語文教學(xué)方式最突出的一點(diǎn)就是不注重個(gè)性化教學(xué)，無論課堂上的學(xué)生存在怎樣的多樣化，無論課堂上會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，教師都按照已經(jīng)備好的教案，根據(jù)之前的備課講課，對(duì)于課堂生成的新情況、新問題沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的需求，教師也不能給予相應(yīng)的滿足，忽視學(xué)生的個(gè)性存在，僅僅一味的按照自己的教案進(jìn)行集體授課。

（二） 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐性

當(dāng)前高中語文教學(xué)仍然將“考試”作為教學(xué)目標(biāo)和目的，所以這就決定了語文教學(xué)內(nèi)容主要集中在字、詞、病句修改、背誦、作文，學(xué)生每天就是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”記住每個(gè)字怎么讀，怎么寫，記住每個(gè)成語的意思，記住病句幾大類型，記住詩詞、課文內(nèi)容來填寫，背一些句子以運(yùn)用到作文中，而真正蘊(yùn)含在課文中的文學(xué)知識(shí)、真正能夠用來與生活相聯(lián)系的語文知識(shí)教師卻涉及的很少甚至不曾觸碰，這種機(jī)械式的，以考試為目的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了厭煩，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三） 教學(xué)偏向“應(yīng)試”嚴(yán)重

“唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學(xué)，存在以下六個(gè)偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語文教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊，知識(shí)狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破‘一切服從應(yīng)試的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的‘實(shí)驗(yàn)田”。①

三、創(chuàng)造教育和高中語文教學(xué)結(jié)合

（一） 明確“創(chuàng)造教育”概念，樹立“創(chuàng)造教育”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的觀念

高中語文教學(xué)存在眾多問題，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)制定有偏差，在素質(zhì)教育和新課程改革下，不能再用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方式去教學(xué)，必須重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)造教育與語文教育相融合。因此，高中語文教師必須應(yīng)該明確什么是創(chuàng)造教育，怎樣進(jìn)行創(chuàng)造教育，怎樣在語文課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“創(chuàng)造教學(xué)”觀念，語文教學(xué)不僅僅語文知識(shí)的傳授——接受，而是教授——接受——掌握——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造，目的不再是學(xué)生背過了幾篇課文、記住了幾個(gè)易錯(cuò)的字詞，而是學(xué)生會(huì)去體會(huì)課文中內(nèi)涵、會(huì)從中得到熏陶，會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)于生活中，學(xué)生的語文興趣被激起了，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了開發(fā)和培養(yǎng)。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建創(chuàng)造性課堂結(jié)構(gòu)

高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：“老師講，學(xué)生聽”，“老師問，學(xué)生答”，學(xué)生在課堂上沒有自己的思考，都是被老師牽著鼻子走，在當(dāng)前要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的時(shí)代背景下，高中語文教師要構(gòu)建創(chuàng)造性的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造，在學(xué)生的探索過程中去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，某中學(xué)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式就是：“教師首先將作者介紹一遍，然后讓學(xué)生通讀全文，劃分自然段，歸納段落大意，標(biāo)注生字詞；感受作者所要抒發(fā)的感情；概括文章的寫作特點(diǎn)；最后背誦”。這樣的教學(xué)方式就是老師一直按照他的思路講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，這樣的課堂教學(xué)程序只是讓學(xué)生停留在教師于干巴巴的講解和純粹的文本呈現(xiàn)上，盡管老師講的再詳細(xì)，也僅僅是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生依然無法體會(huì)課文的美，依然不懂得寫作方式，依然不會(huì)創(chuàng)造性的運(yùn)用，而且教學(xué)目標(biāo)很明顯就是要與高考大綱要求靠攏，學(xué)生們?cè)谶@樣的語文教學(xué)模式下，對(duì)語文的喜愛日漸減少，文學(xué)性的知識(shí)在高中沒有得到更新，人文性的知識(shí)更是沒有吸收到，后來在新課改要求下，學(xué)校針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，進(jìn)行改革，制定了“271”教學(xué)法，即將課堂45分鐘劃分為預(yù)習(xí)、互動(dòng)和測(cè)評(píng)三大模塊，分別按照2:7:1的比例,劃分為10+30+5，要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)，271教學(xué)法的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來,最大的特點(diǎn)就是：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念。此中學(xué)的“271”就是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)而制定的，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生在“動(dòng)”中探索、討論和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重課堂的生成性，不僅僅是語文教師，所有教師都要根據(jù)課堂的變化、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需求隨時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)不斷生成性的課堂，學(xué)生在這種充滿活力、充滿思考的課堂中，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到提高和挖掘，綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)生們都反映喜歡在課上的感覺。這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式也受到了許多學(xué)校的重視，紛紛來觀摩和學(xué)習(xí)。

（三） 綜合運(yùn)用多種教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教育是充滿生命力的、充滿靈性和人文性的一種教育，因此教師在運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)要注重多樣化，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段也要多樣化。

在課堂上學(xué)生除了朗讀之外，還可以通過演講、通過辯論、通過讓學(xué)生講課等多種方式一起學(xué)習(xí)；除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)面，了解與其相聯(lián)系的內(nèi)容，可以聯(lián)系生活，還看今朝發(fā)表自己的見解；可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容教師設(shè)置一個(gè)主題，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)自己的課題，通過制定課題、搜集資料、分析資料、整合內(nèi)容、下結(jié)論、撰寫報(bào)告、展示成果這一系列過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師也要注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，將一些原本只是文字性的語文知識(shí)，通過借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將圖片、聲音、視頻、文字等結(jié)合在一起，使其“文圖并茂”、“文聲結(jié)合”，將知識(shí)更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造一種寬松的、活躍的、充滿生命力的課堂，讓教師和學(xué)生在這樣的課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

創(chuàng)造教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要和一種新形勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必要手段，高中教學(xué)是為高等教育輸送人才的基地，因此也要打好“創(chuàng)造教育”的基礎(chǔ)，將創(chuàng)造性教學(xué)運(yùn)用于高中課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不再是僅僅為“高考”而學(xué)習(xí)，而是為了發(fā)展自我而學(xué)習(xí)?？傊?，高中教學(xué)不僅是語文教學(xué)要注重結(jié)合創(chuàng)造教育，各科教學(xué)都要注意運(yùn)用創(chuàng)造教育，讓高中學(xué)習(xí)不再沉悶，讓學(xué)生全面和諧發(fā)展。

注釋：

①晉級(jí)學(xué)校淺談高中語文素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高勤海.試論高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].中國校外教育.2010(15).

[2]馮金紅.在高中語文教學(xué)中要重視創(chuàng)造性教育[J].才智,2011(25).

[3]王晉紅.高中語文教學(xué)反思[J].教育教學(xué)研究,2011(14).

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)）