淺談新課標下合作學習的課堂教學設計

陳培

合作學習： ２０世紀７０～８０年代，合作學習在美國興起和應用，其代表人物約翰遜兄弟（Ｄ．ＷＪｏｈｎｓｏｎ·Ｒ．ＴＪｏｈｎｓｏｎ）認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習. ”小組合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習. 合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每名學生都得到發(fā)展的目標.

目前，盡管各種報紙雜志對合作學習教學闡述了各種頗有見地的觀點，但教師在具體的課堂教學中問題仍然很多. 一些教師采用合作學習組織課堂教學時，大多只當作插花點綴，圖的是課堂教學的表面熱鬧，追求的是所謂課堂氣氛的活躍，而對合作的層次、合作的品質(zhì)重視不夠，抑制了其實效性的發(fā)揮. 因此，盡管小組合作學習在國際上已經(jīng)取得了崇高的美譽，我們?nèi)匀恍枰徊揭粋€腳印，常回頭看看.

下面就我在工作中遇到的問題，結(jié)合我在課堂教學中的案例，具體談談合作學習的課堂教學設計.

一、有效開展小組合作學習的課堂設計

生活中，常常有些東西在教會我們思考的同時，更讓我們學會反思、學會執(zhí)著，在反思中，順其自然，在執(zhí)著中，水到渠成，小組合作學習也是這樣，在合作中學會合作，在學會合作中合作，就像毛主席所說的“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”. 當前合作學習的誤區(qū)，有教師層面的，也有學生層面的原因，俗話講，“辦法總比困難多”，知道了癥結(jié)，就有對策，為了有效地開展小組合作學習，我認為合作學習的課堂設計應掌握好幾點.

（一）以多元智慧理論作指導，采用個人思考與合作交流相結(jié)合的方法設計課堂

小組合作越來越多地引入課堂，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，但是“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有效的. 如果不論難易都要求學生小組合作，合作學習到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考，就不稱其為有效學習方式了.

如教“算法多樣化”時，教師出示例題后，馬上要求學生四人為一組，合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負責組織各名同學發(fā)言. 可是任務布置下去后，各名同學把解法寫在本子上，有的同學寫了一種解法，有的同學寫了兩種解法，有的寫了三四種解法. 這時，教師著急了，要求學生小組合作而學生卻各寫各，教師便下到每一小組又要求其合作討論. 幾分鐘后，有的小組的學生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過去了五六分鐘，如果還讓其合作，后面的教學任務就完不成了. 于是馬上讓學生停止合作而收場了. 下課后，這位老師還說：“班上的學生膽子太小了，都不敢討論，合作學習不是很成功.”

其實，這并不是學生膽子小，而是教師組織合作學習的時機不當. 剛把例題出示出來，就讓學生小組合作交流，沒有給學生獨立思考的時間與空間，學生還沒來得及認真看題，獨立思考，頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？反之，如果硬要學生合作討論，也不過是做做樣子，走走過場而已，并無多大收獲. 事實上，新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果. 討論交流、合作學習是在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務完成的一種課堂教學模式.

（二）把握時機

課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數(shù)學的重要方式. 新課程理念倡導合作學習是課堂教學的一種重要學習方式，但并沒有把小組合作學習界定為唯一的學習方式. 在《數(shù)學課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念.

在新課程改革的過程中，何時采用小組合作學習呢？

1. 遇到難題需要他人幫助時

課堂教學，教師有時會提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使大多數(shù)學生經(jīng)過反復的思考、實踐，也不能解決，可謂“山重水復疑無路”. 這時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果.

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“王小飛滿１２歲的時候，只過了３個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題紛紛動腦思考，但大多數(shù)學生冥思苦想也找不到合理的原因，于是我讓學生進行小組合作學習，大家來共同研討，并且結(jié)合書上的備注來探討. 通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出王小飛的生日是２月２９日. 結(jié)果一出，同學們恍然大悟，同時也為自己的努力而感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻. 在小組合作的過程中培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯.

2. 進行合作操作，需要相互交流時

數(shù)學課程標準強調(diào)動手操作的重要性，強調(diào)學生的身體性參與. 比如在一年級數(shù)學“認識整十”的教學中，如果教師把數(shù)小棒的操作過程，設計為兩名同學或者同小組的幾名同學之間“你給我?guī)赘?，我就湊成一捆——十”、“你給我?guī)赘?，我就湊成幾捆——幾十”“我給你多少，我就變成多少”的操作與對話的過程，我想教育的效果一定有差別.

（三）課內(nèi)小組合作學習精彩氛呈，課外小組合作學習更加精彩

“時世造人才”，小組合作學習可以連接課堂內(nèi)外，可以走出教室，到校園、到社區(qū)、到社會去. 當講授小學數(shù)學第七冊“土地面積單位——公頃”時，要讓學生知道１公頃有多大，培養(yǎng)學生的空間觀念與動手操作能力. 教師先在教室讓學生回憶１平方米有多大，那么１公頃呢？然后帶領學生到籃球場，先量出邊長１米的正方形，用標桿和測繩圍起來，說明這么大的土地是１平方米. 再分四個８人小組分別用標桿和測繩圍住，分工合作，測量半個籃球場的面積，多少平方米？回到教室，講述了１公頃 ＝ １００００平方米后，教師讓學生交流：① １個籃球場有多少平方米？② 我們的校園有多少個籃球場大？③ 多少個校園有１公頃？充分調(diào)動學生的積極性，喚起學生的想象，理解公頃有多大.

二、培養(yǎng)學生學會傾聽的良好習慣

合作學習是一種重要的學習方式，但學生的合作能力，合作習慣都不是與生俱來的，需要教師長時間精心培養(yǎng)，需要養(yǎng)成良好的學習習慣. 合作學習的習慣很多，如學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會表達、學會遵守紀律等習慣，而傾聽的習慣特別重要，是為之首.

傾聽的效果直接影響著溝通的結(jié)果，繼而影響教師授課的進行. 聽而不詳，詳而不解，在組織目標下達的過程中，往往由于學生未能聽進并理解老師或同學的意思而導致執(zhí)行力低下或執(zhí)行出現(xiàn)偏差. 因此，從某種意義上講，傾聽在一定程度上決定著組織目標達成的進程順利與否.

那么，怎樣傾聽才能更有效呢？

我認為，傾聽的過程首先是搜集和掌握信息的過程. 只有從對方的話語中摘要整理出信息并加工處理，才能促成溝通目的的達成. 它需要把握四項原則：第一，要掌握說話者的意向；第二，傾聽需要不時地進行摘要；第三，傾聽要隨時揣摩話外之音；第四，要分辨事實與意見.

從“他”說起，培育學生傾聽的品質(zhì). 傾聽是一切學習的基礎，也是一種有素養(yǎng)的表現(xiàn). 在小組合作中，樹立從“他”說起的理念，引導學生在代表本小組的成員匯報時，運用復述小組內(nèi)其他成員的話語回答問題，這樣既符合小孩子的心理特征，又可以讓他在小組說話交流時主動注意其他小朋友的發(fā)言，培養(yǎng)傾聽的習慣和品質(zhì). 傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習. 要學會傾聽老師的講課，學會傾聽同學的發(fā)言；傾聽他人意見時不盲從，做到有選擇地接受；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之語，從而提高合作學習效率.

三、小 結(jié)

在教學中，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效. 就像“冰山理論”一樣，教學，如一座冰山，浮在水面上看得見的尖尖三角是課堂，很小，沉在水面下的看不見的是功底，最大. 上好小組合作學習的課只是冰山上面的部分，永遠最小，而我們要準備的卻很多，就像冰山下面的那一大部分，是教師深厚的文化底蘊和良好的教育素養(yǎng). 包含的是對于教育的理想和信念，是駕馭課堂，調(diào)控課堂，設計課堂，與兒童溝通和交流的能力. 只要教師設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的合作效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高.