小學課堂教學中創(chuàng)新教育的幾點作法

王曉萍

一、在開放的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陶行知說過，“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主”. 和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利于調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們產生強烈的求知欲望. 教學中，怎樣營造這種氛圍呢？

１． 給學生一張敢于交流的“臉”

一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動作流露出來，教師有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，如贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢都能達到與學生心靈交流的目的. 同時，眼睛是心靈的窗戶，眼部最能傳遞情感和意向. 因此，教師在課堂中要時刻面帶微笑，眼神要積極地關注班上每名學生，講課時這種與學生積極交流的眼神，要使連坐在角落的學生都能感受到“老師看見我了，老師在跟我點頭呢！”用尊重和愛去贏得學生的喜愛與信任，營造出一種相互尊重、自由暢思的和諧氛圍.

２． 給學生一個敢于質疑的“膽”

小學生不敢向老師提問的第一個原因是他們不敢提. 尤其是對基礎差、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易——承擔被老師指責和惹同學譏笑的風險. 因此，教師要最大限度地學會寬容，賦予學生敢言敢說的機會和勇氣，允許并鼓勵他們發(fā)表不同的意見，進行爭鳴，對于不同的意見，尤其是不合適的意見，一要聽得進，二要受得了，三要載得下. 好奇、好問、好表現(xiàn)是兒童的天性，他們總喜歡問：這是什么？那是什么？天有多高？星星有多少？……這種“天性”在傳統(tǒng)的教學模式下被壓抑了，當今的教育理念就是要把這種“天性”釋放出來. 如報刊上登載過：有位美術老師在他批改學生“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一名學生畫的蘋果是方形的，于是詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心蘋果滾到地上摔爛了，我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了. ”老師聽了鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明出方形蘋果.”這位老師用真誠和寬容，喚醒學生打破常規(guī)，敢于想象的靈性. 使學生逐步從不敢到敢于提問、敢于發(fā)言，從不善于到善于提問、善于發(fā)言的過程邁進.

３． 給學生一片探索的“空間”

首先，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、說話、寫字、作業(yè). 其次，讓每名學生都有機會按自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫. 再次，盡可能地采用小組合作學習的方式滿足他們的情感交流，進行思維碰撞. 教師在其中大膽的放開手：凡是學生能夠自己學，自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞出學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，讓學生去探索. 實踐證明，給予學生充足的探索時間與思考時間，學生是有所“創(chuàng)造” 的.

二、在問題中學會創(chuàng)新思維

問題的出現(xiàn)，像放飛思維與想象的鑰匙，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素. 例如在復習正方形、長方形、平行四邊形、三角形和梯形及有關對稱圖形的知識中，我們不妨設計這樣一個問題：有一塊長方形空地，長８米，寬６米，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草的部分占整塊空地面積的一半. 該如何設計花圃的建造方案？這個問題打開了學生智慧的大門，學生張開想象的翅膀，從不同的方面想出了方案：有的學生設計的花圃是正方形的；有的學生設計的是長方形的；有的學生設計的是梯形的；還有的學生設計的是由多種形狀組成的……用開放性的問題，給學生注入一泓創(chuàng)新的源泉，引發(fā)了學生的創(chuàng)新火花.

三、在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新“點”

學生在自我構建的過程中，會有超長的想法，教師要及時引導和發(fā)現(xiàn)學生獨特的新穎的方法，點燃創(chuàng)新的火花. 如教學“比的意義”時，讓學生自己探索交流時，有學生提出：為什么非要用比呢？直接用除法不就行了嗎？這個問題有難度，有新意，教師可以此為“點”，點燃學生的激情，讓學生想想生活當中的比的用處，從中感受學習比的重要性，從而更加積極地投入課堂.

四、在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質

在創(chuàng)新教育中，知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識再也不是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段. 因此，要讓學生感受知識產生和發(fā)展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質. 例如在教學２４×８一類進位乘法的計算題時，不急于把計算的法則、方法告訴學生，亦不把計算的技能作為唯一的目標，而是重點展開探索，提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流碰撞中，進一步明確算理. 重點探究后，也不馬上得出計算法則，而是讓學生自己出幾道題目，仍用自己認為合適的方法，可口算、可筆算，也可列豎式計算，從中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點. 在此基礎上提出：計算這樣的題目，你認為應注意些什么問題？這時學生已經在不斷的嘗試、探索中感悟到，要注意“哪一位上相乘的積滿幾十，就要向前一位進幾，要當心漏加上來的數(shù) …… ”因而紛紛發(fā)表各自的見解. 在理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中，學生的創(chuàng)新素質得到了培養(yǎng).

五、在教與學中，訓練創(chuàng)新思維

第一，備課時深入挖掘可以進行創(chuàng)新思維訓練的內容和因素，找準訓練點.

第二，通過發(fā)散性提問、延遲性評價、集體討論、結果預測、閉目想象、觀察聯(lián)想等多種方法進行思維訓練.

第三，要圍繞一節(jié)課的教學目標，有機進行整合. 把學生引入“提出問題—探索發(fā)現(xiàn)—解決問題” 的學習過程，使他們逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的良好習慣.

總之，只要我們當老師的善于發(fā)現(xiàn)，用自己對學生真摯的愛，從課堂點點滴滴里發(fā)掘創(chuàng)新點，不時地為我們的學生鋪設創(chuàng)新的溫床，我們的學生肯定會在創(chuàng)新的天地里閃爍耀眼的光芒.