情境教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然

張玲玲

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的情境尤為重要，它能將學(xué)生置于與教學(xué)內(nèi)容相似的環(huán)境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟問題，實(shí)實(shí)在在地親歷問題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，給枯燥單一的數(shù)學(xué)課堂吹來清新的空氣，使教學(xué)效果最大化. 本文結(jié)合自己多年工作體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的策略.

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的事物，通過各種不同的方式和手段，給學(xué)生展現(xiàn)各種新穎的、趣味的、有針對性的問題情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

１. 結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)知識本身就來源于生活，特別是一些來自于學(xué)生身邊的實(shí)際問題，他們看得見，摸得到，有的還親身經(jīng)歷過，因此創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境，學(xué)生總會表現(xiàn)得興味盎然，興趣濃厚.

如我在應(yīng)用題的教學(xué)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)際情境：某服裝進(jìn)價是１２０元，售價是１６０元，但因?yàn)殇N售情況不佳，超市決定降價促銷，但又必須保證利潤率不少于２０％，那么，超市最多可以降價多少元出售這件服裝？

再如我結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面的情境：國外的一位醫(yī)生經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)由父母身高可以大致預(yù)測子女成年后的身高，其規(guī)律是：如果是兒子，他的身高是父母身高和的一半，再乘以１．０８；而如果是女兒，她的身高則是父親身高乘以０．９２４，再加上母親身高，然后再除以２. 假如父母的身高分別為ｍ米和ｎ米，請你表示出兒子和女兒的身高分別是多少，然后算算自己成年后的身高大約是多少. 由于這一情境貼近學(xué)生心理，很多學(xué)生看了之后表現(xiàn)出了巨大的興趣，他們不僅課堂上積極推導(dǎo)，課后也參與到這一問題的探究中，不僅了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，而且體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.

２. 巧用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的發(fā)展史，其間不乏數(shù)學(xué)名人的趣聞軼事以及數(shù)學(xué)問題的奇思妙想，將其用于課堂教學(xué)，可讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣.

如我在教學(xué)“二元一次方程組”的知識時，我借用中國古代的經(jīng)典問題“雞兔同籠”來創(chuàng)設(shè)問題情境；在教學(xué)勾股定理時，我給學(xué)生講解畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個定理后，興奮異常，斬了一百頭牛用以慶祝，因此勾股定理在西方又被稱為“百牛定理”；同樣，在教學(xué)“三角形的運(yùn)用”時，給學(xué)生講解古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯巧妙測量胡夫金字塔的故事等. 通過這些故事的講解，引起了學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果.

３. 運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激起探究欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科，尤其是空間圖形，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難搞清楚其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而如果借助多媒體手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體的全方位的認(rèn)知，就可輕松突破難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀，從而吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極思維.

如在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時，我通過投影平行四邊形幻燈片，然后將其剪輯，拼湊，使其成為一個矩形，學(xué)生一目了然，輕松得出平行四邊形的面積公式，而且印象深刻，記憶的效果又好.

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)互動，讓學(xué)生樂在其中

動手實(shí)踐，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生互動，學(xué)生自然也就會參與到課堂中.

１. 構(gòu)建活動情境，讓學(xué)生實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，尤其是一些幾何知識，學(xué)生更不易把握，讓學(xué)生動手操作不僅可以加深他們對數(shù)學(xué)知識的體會與理解，更可拉近與數(shù)學(xué)的距離，體會知識的產(chǎn)生過程. 如在教學(xué)有關(guān)“對稱性”的知識時，如果僅憑教師講解“對稱”，學(xué)生往往感覺比較抽象，即使教師大費(fèi)口舌，學(xué)生仍舊是一頭霧水. 而如果教師給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料，充分操作，剪出各種對稱圖形. 他們就會在親身實(shí)踐中，理解“對稱”的含義.

２. 營造體驗(yàn)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，自己得出結(jié)論，他們不僅樂此不疲，而且能夠體驗(yàn)成功，感受快樂. 如教學(xué)函數(shù)的知識后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這一情境：淮安移動公司開設(shè)了兩種業(yè)務(wù)：“全球通”用戶，每月繳納５０元的月租費(fèi)，市話每通話１分鐘，付電話費(fèi)０．１元；“神州行”不繳月租費(fèi)，市話每通話１分鐘，付電話費(fèi)０．２元. 若某用戶一個月通話ｘ分鐘，針對兩種方式，其費(fèi)用分別為ｙ１元和ｙ２元.

Ａ. 請你寫出ｙ１，ｙ２與ｘ的函數(shù)關(guān)系式；

Ｂ. 一個月通話為多少分鐘時，兩種通訊方式的費(fèi)用恰好相等？

Ｃ. 若某人月通話時間大約為２００分鐘，選擇哪種方式比較劃算？

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

１. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

如在教學(xué)勾股定理時，我通過出示了幾組勾股數(shù)，請大家討論這些勾股數(shù)的關(guān)系：３，４，５；６，８，１０；７，２４，２５……或許開始時很多學(xué)生并不能真正發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間的關(guān)系，教師有意識地提示，學(xué)生靈感一觸即發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字之間存在的關(guān)系.

２. 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾精辟地指出，“思維是從驚奇和問題開始的”，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的動態(tài)過程. 恰當(dāng)及時的問題可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、開啟思維. 因此，教師在傳授新知的過程中，要精心謀劃思維過程，構(gòu)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)生認(rèn)知沖突，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).

實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，具有明確的指向性，實(shí)用性和必要性，對提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)具有重要的作用，對大面積提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.