基于宏觀層面地理教材分析的基本方法

劉彥彥

地理教材的宏觀分析即是從整體出發(fā)，對(duì)整本教材或一學(xué)期、一學(xué)年教材內(nèi)容的分析。其分析內(nèi)容包括：教材的發(fā)展背景、教材的外部聯(lián)系以及教材的內(nèi)部聯(lián)系。

一、宏觀層面地理教材分析方法

1.地理教材發(fā)展背景分析

（1）地理教材的時(shí)代背景。任何一部教材的產(chǎn)生，都有其一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景；事實(shí)上，也正是在當(dāng)時(shí)特定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的需求中以及在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了相應(yīng)的教材。如教材的發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治因素、社會(huì)文化及國家教育方針政策的影響。

（2）地理科學(xué)的進(jìn)展。地理教材取決于地理科學(xué)。地理現(xiàn)象在不斷變化，地理事實(shí)材料在不斷更新，地理科學(xué)觀念也在發(fā)展創(chuàng)新。目前，地理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：人文地理和自然地理高度綜合；深化微觀研究，探究地理事象成因和變化機(jī)理；進(jìn)一步拓展地理學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域；研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化。

（3）現(xiàn)代教育理論的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論，包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代地理教育理論等，在揭示學(xué)習(xí)心理機(jī)制、學(xué)習(xí)地理基本規(guī)律等方面，形成了許多新的理論和方法。如建構(gòu)主義思潮的興起，知識(shí)的形成過程就是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程。教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極觀察、思考和探索，以獲得感性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并將這些知識(shí)經(jīng)過批判、修正、理解、記憶，與理性知識(shí)和書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立符合自己特點(diǎn)的、有利于未來發(fā)展的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.地理教材外部聯(lián)系分析

地理教材的外部聯(lián)系即指地理教材與外部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。地理教材是一個(gè)開放的知識(shí)系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。分析教材的外部聯(lián)系，有助于整體把握教材，在地理教學(xué)中更好地發(fā)揮地理教材教育功能，體現(xiàn)地理教材的社會(huì)價(jià)值。如現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是與初中地理教材知識(shí)的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與數(shù)、物、化、生、政史等學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際生活的聯(lián)系，與自然環(huán)境、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系（見圖1）。

3.地理教材內(nèi)部聯(lián)系分析

地理教材的內(nèi)部聯(lián)系即指教材各組成部分的先后順序、組織形式與邏輯關(guān)系。分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，有利于明確教材內(nèi)部各組成部分之間的關(guān)系，為進(jìn)一步教好教材、用教材教提供依據(jù)。如現(xiàn)行《高中地理》教材共11章，由天文知識(shí)、地球知識(shí)、地理環(huán)境（自然、社會(huì)）知識(shí)、人口知識(shí)及人地關(guān)系論等五部分組成（見圖2）。

二、高中地理必修1（人教版）宏觀層面分析方法

1.高中地理必修1外部聯(lián)系分析

（1）與初中地理教材的銜接聯(lián)系。初中地理教材知識(shí)與高中地理教材知識(shí)聯(lián)系十分密切。例如，地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季劃分等意義。而在高中地理必修1（人教版）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題。再如，在初中階段只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中地理必修1中，不僅要求掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還須根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因以及怎樣分布等一系列問題。

（2）與其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。地理知識(shí)不是孤立的，而是與其它學(xué)科聯(lián)系交融。高中地理必修1教材知識(shí)包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科知識(shí)，與數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科聯(lián)系較多。例如，“正午太陽高度角測量”涉及到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；“大氣熱力環(huán)流”涉及到物理理論知識(shí)；“自然帶的地域差異”與生物知識(shí)密切相連。

（3）與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。許多地理現(xiàn)象、地理知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。例如，高中地理必修1中，在講述地球上的大氣時(shí)，無論是討論熱力環(huán)流（以海陸風(fēng)或山谷風(fēng)為例）、北半球冬夏季氣壓中心（以東亞季風(fēng)為例），還是討論高低氣壓系統(tǒng)（以寒潮和臺(tái)風(fēng)為例）、全球氣候變化（以我國近百年來氣候變化為例），都是在分析和解決實(shí)際問題的情境中進(jìn)行的。又如，講述鋒面的形成及其運(yùn)動(dòng)時(shí)，教科書選擇了《水滸傳》第六十四回“呼延灼月夜賺關(guān)勝 宋公明雪天擒索超”中對(duì)于華北地區(qū)的深秋時(shí)節(jié)一場紛飛大雪飄落前后的景象描寫，反映出作者細(xì)膩的生活體驗(yàn)和生動(dòng)的文筆，從中可以體會(huì)對(duì)鋒面天氣現(xiàn)象的直覺感悟和理性分析。

2.高中地理必修1內(nèi)部聯(lián)系分析

（1）高中地理必修1體系結(jié)構(gòu)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定包含行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性與差異性五章內(nèi)容（見圖3）。其邏輯關(guān)系為：第一章是本書的總起，介紹地球的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動(dòng)特征、地球的結(jié)構(gòu)特征，展示自然地理環(huán)境形成和演化的背景。第二章至第四章是本書的分論部分，分別介紹氣候、水、地貌、地質(zhì)等基本自然地理要素。第五章是本書的總結(jié)，介紹自然地理環(huán)境的空間特征。

（2）高中地理必修1知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定，高中地理必修1教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三方面組建教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖4）。

教材分析是教師備課中一項(xiàng)重要的工作，是設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。其中教材的宏觀分析必不可少，有助于教師在較高水平層次上總攬全局，為把握課堂教學(xué)方向提供支撐。