信息技術(shù):歷史課堂的活性劑

尹玉翠 王文紅

一提歷史課，給人的感覺往往是枯燥無(wú)味。那么，怎樣使歷史課堂更具活力？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻領(lǐng)會(huì)到：信息技術(shù)是課堂教學(xué)的活性劑，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)讓歷史課堂更精彩。

● 課題導(dǎo)入，先聲奪人

上課伊始，學(xué)生很難即刻從課間的興奮中平靜下來(lái)，新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài)。此時(shí)如果利用信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生盡快處于問(wèn)題情境中，則能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

例如，學(xué)習(xí)《日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，筆者選取了日軍侵華時(shí)期的一系列圖片，配以《義勇軍進(jìn)行曲》制作成課件。上課開始就播放課件，那一幕幕慘不忍睹的畫面，那深沉激昂的旋律，立刻把學(xué)生帶到了悲壯激烈的抗戰(zhàn)時(shí)期。特別是“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候……起來(lái)！起來(lái)！起來(lái)！”歌詞響起的時(shí)候，學(xué)生深深受到感染，引起了情感共鳴，很自然地處于了問(wèn)題情境中。

又如，學(xué)習(xí)《改革開放格局的形成》一課時(shí)，筆者用十一屆三中全會(huì)會(huì)場(chǎng)、鄧小平南巡以及各個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)等圖片，配上歌曲《春天的故事》制成Flash動(dòng)畫。上課伊始，動(dòng)聽的歌曲、美麗的畫面為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。這樣的導(dǎo)入新課，可以說(shuō)先聲奪人、引人入勝。

● 生動(dòng)直觀，盡顯優(yōu)勢(shì)

在歷史教學(xué)中，信息技術(shù)輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、直觀形象的感性認(rèn)識(shí)，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用，能感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

例如，在執(zhí)教《新航路的開辟》一課時(shí)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源制成課件，新航路開辟的原因通過(guò)展示圖片影像資料概括說(shuō)明，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解；關(guān)于新航路開辟的過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)上搜集到《哥倫布開辟新航路》的視頻資料，通過(guò)看視頻資料使學(xué)生身臨其境感悟航海家的艱難辛苦；而四位航海家開辟的航線，則借助文中的圖將四位航海家的航線用不同顏色的線條表示，制成Flash動(dòng)畫。上課時(shí)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，隨著一條條彩色線條的閃動(dòng)，新航路的路線一目了然。直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也盡顯了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

● 重點(diǎn)突破，精彩無(wú)限

歷史課的內(nèi)容比較嚴(yán)肅、枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)容易平淡無(wú)味。學(xué)習(xí)時(shí)，適度運(yùn)用信息技術(shù)把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，或把重點(diǎn)問(wèn)題制成動(dòng)畫動(dòng)起來(lái)，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，從而解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)《對(duì)外開放格局的形成》一課時(shí)，“對(duì)外開放格局是怎樣形成的”既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生難以掌握。為此筆者制作了Flash動(dòng)畫課件，將經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)置成藍(lán)色點(diǎn)、沿海開放城市設(shè)置成綠色線、經(jīng)濟(jì)開放區(qū)設(shè)置成紅色面，點(diǎn)、線、面依次閃爍，從點(diǎn)到線再擴(kuò)展到面逐漸形成多層次開放格局。使抽象問(wèn)題形象化、直觀化，學(xué)生容易理解，記憶深刻，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

再如，學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，本課重點(diǎn)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家思想主張。為便于解決重點(diǎn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源制作了PPT課件。學(xué)習(xí)時(shí)，先展示儒家代表孟子的故居、孟子頭像等圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子，隨后又展示孟子的一系列言論，關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)置成醒目的紅色字體，以便學(xué)生重點(diǎn)理解記憶，同樣方法將道家、墨家、法家代表的言論也一一展示，學(xué)生通過(guò)閱讀討論，理解了其思想，解決了教學(xué)重點(diǎn)。

● 思維創(chuàng)新，更勝一籌

信息技術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察，展開豐富的想象，進(jìn)行積極的思維，進(jìn)而培養(yǎng)觀察能力、想象能力、綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

例如，在執(zhí)教《屹立于世界民族之林——新中國(guó)的外交》一課時(shí)，面對(duì)“中美關(guān)系緩和”這一重點(diǎn)問(wèn)題，筆者利用屏幕展示珍寶島事件、美國(guó)越南戰(zhàn)爭(zhēng)等圖片，讓學(xué)生首先了解當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)，然后分析中美關(guān)系緩和的原因。為拓寬學(xué)生思路，從給出的信息出發(fā)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行拓展。同時(shí)，將學(xué)生分為兩組，并向兩組提出不同問(wèn)題，讓各組討論、合作探究，從而產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí)。這樣學(xué)生能夠不斷沖破思維定勢(shì)，閃爍出創(chuàng)造的火花，提高思維創(chuàng)新能力。

又如，學(xué)習(xí)《西安事變》這一課時(shí)，可以針對(duì)“如何處理蔣介石”這一問(wèn)題，匯集有代表性的觀點(diǎn)，將聲音、視頻等多種信息制成課件，讓學(xué)生搜集、甄別、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的見解。

● 課堂拓展，回味無(wú)窮

人類歷史上下五千年，縱橫五大洲，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象。而歷史課教給學(xué)生的知識(shí)很有限。怎樣“以史為鑒”，形成正確的價(jià)值觀、審美觀及積極向上的人生觀呢？恰當(dāng)運(yùn)用信息手段能恰到好處解決此矛盾。

例如，在學(xué)習(xí)“近代日本對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，可讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理日軍侵略罪行。上課時(shí)再請(qǐng)學(xué)生列舉所查找到的罪行，多媒體出示一些圖片及資料進(jìn)行強(qiáng)化，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解。這樣，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其明白應(yīng)該不拘泥于書本知識(shí)，助其開闊視野，活躍思維，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，信息技術(shù)打破了課堂的局限性，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，將課內(nèi)與課外的教育有機(jī)地融合起來(lái)。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)和歷史學(xué)科的工具性優(yōu)勢(shì)，融合學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，信息技術(shù)才能成為現(xiàn)代教育中一道亮麗的風(fēng)景線。