基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式改革——關(guān)于蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院CRP系統(tǒng)建設(shè)的一些思考

莊誠(chéng)

摘要：隨著蘇州農(nóng)職院CRP系統(tǒng)的建設(shè)和教育信息化的推廣，網(wǎng)絡(luò)資源的整合和共享是學(xué)院未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。目前很多高校的教育資源處于孤島狀態(tài)，共享?xiàng)l件的不足導(dǎo)致大量的教學(xué)信息資源處于閑置和浪費(fèi)狀態(tài)。而網(wǎng)格技術(shù)所使用的虛擬組織結(jié)構(gòu)模式可以對(duì)海量的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合和管理,將不同位置的、差異化的設(shè)備或終端實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，虛擬構(gòu)建出完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)海量資源共享，提高教育資源的利用效率。該文就是通過(guò)網(wǎng)格的技術(shù)將全院甚至包括相應(yīng)對(duì)口企業(yè)單位的有利于教學(xué)的資源進(jìn)行集中整合,并為此提供統(tǒng)一的接口，大大提高了校企資源的共享程度。并進(jìn)一步探討了基于校際網(wǎng)格下的資源共享性教學(xué)模式的變化。通過(guò)共享資源平臺(tái)對(duì)學(xué)生的交互能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性需求滿足、互動(dòng)式教學(xué)中師生的角色轉(zhuǎn)換三個(gè)方面來(lái)分析了在校際網(wǎng)格實(shí)現(xiàn)的前提下職業(yè)教育的一些相關(guān)的教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；資源共享；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)2-0423-02

Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform—About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP

ZHUANG Cheng

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)

Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the Colleges future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.

Key words: grid; resource sharing; teaching

2011年10月，蘇州農(nóng)職院正式啟動(dòng)了校園信息化管理系統(tǒng)CRP的研發(fā)和推廣。該系統(tǒng)由門(mén)戶及各個(gè)管理子系統(tǒng)構(gòu)成，涵蓋校園管理和教學(xué)的各方層面，具有透明、高效、自我驅(qū)動(dòng)的管理特色。系統(tǒng)的建設(shè)將實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代管理”和“信息技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合，并大大推動(dòng)學(xué)校管理機(jī)制和教學(xué)手段的全面創(chuàng)新。這其中包含了教學(xué)信息資源的模塊，該模塊的建設(shè)，將能為全體師生提供一個(gè)新型的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)互聯(lián)互動(dòng)，甚至是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

近年來(lái)伴隨整個(gè)社會(huì)信息化的快速發(fā)展，學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源也在飛速的增長(zhǎng)，基于資源共享的目的，學(xué)院的CRP系統(tǒng)教學(xué)信息資源模塊將構(gòu)建面向服務(wù)的分層式結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的尋訪機(jī)制，為全院師生提供統(tǒng)一化透明化的網(wǎng)格式教學(xué)服務(wù)。

1校際網(wǎng)格的設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源的增長(zhǎng)，已經(jīng)逐漸形成了很多類似的“信息孤島”。一面是師生對(duì)資源的需求，另一面是大量資源無(wú)法高效利用。校際網(wǎng)格就是為了化解這個(gè)矛盾。因此，校際網(wǎng)格的實(shí)現(xiàn)可以使得學(xué)院的內(nèi)部資源得以在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多方共享，并將在更大的限度內(nèi)改變現(xiàn)有校園網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

網(wǎng)格是一種將位于不同位置的、具有差異化的信息設(shè)備或終端通過(guò)各種介質(zhì)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，從而虛擬的構(gòu)建出一種更高級(jí)別和更加完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借此可以實(shí)現(xiàn)海量資源共享的新手段。校際網(wǎng)格的信息和資源供體一般是各個(gè)系部，其中也包含有大量的信息群、數(shù)據(jù)庫(kù)、工作站、個(gè)人電腦、存儲(chǔ)設(shè)備、數(shù)據(jù)終端等。受體一般是學(xué)院的教師和學(xué)生，其中也包括一些通過(guò)對(duì)外接口訪問(wèn)學(xué)院資源的校外用戶。

針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源眾多、差異性大、涵蓋面廣的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一種面向服務(wù)的網(wǎng)格式系統(tǒng)架構(gòu)及服務(wù)訪問(wèn)模型。在這種網(wǎng)格模型中，把網(wǎng)絡(luò)中的海量資源處理成服務(wù)信息，并即時(shí)的轉(zhuǎn)化為為虛擬服務(wù)，使得校際網(wǎng)格具有更加晚上的虛擬性和統(tǒng)一的系統(tǒng)接口。在這種模型內(nèi)，目錄服務(wù)是要實(shí)現(xiàn)的核心技術(shù)，它是用于把資源和服務(wù)的供體信息發(fā)布給終端的各個(gè)受體，供體和受體可以通過(guò)面向服務(wù)的網(wǎng)格式架構(gòu)技術(shù)所提供的臨時(shí)虛擬環(huán)境，快速而有效的建立兩者之間的供求關(guān)系。

該系統(tǒng)的建成將實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1）制式的訪問(wèn)接口：校際網(wǎng)格將提供一個(gè)統(tǒng)一化的訪問(wèn)手段；2）高效的訪問(wèn)速度：利用復(fù)制在系統(tǒng)中生成若干個(gè)副本，以此減少數(shù)據(jù)訪問(wèn)時(shí)間；3）統(tǒng)一的資源命名：采用統(tǒng)一的命名規(guī)則操縱數(shù)據(jù)，構(gòu)造出統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)檢索環(huán)境；4）較高的安全防護(hù)：利用防火墻等安全機(jī)制保障用戶信息和系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全。

2資源共享型教學(xué)模式改革

1)基于校際網(wǎng)格的教學(xué)提高了學(xué)生的交互能力

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段一般都側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的傳授，教師在課程的教學(xué)中單向的講解，盡管偶爾會(huì)有一些類似于提問(wèn)、案例分析等的淺層次師生交互，但這種方法在整體上基本上淡化了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和交互能力的培養(yǎng)，由此帶來(lái)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力缺失。通常學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)后，并不能實(shí)際的將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用能力。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的這種自我獲取后續(xù)知識(shí)和課外知識(shí)的能力越來(lái)越成為各行業(yè)的重要需求。

在校際網(wǎng)格的環(huán)境下，我們可以為教師和學(xué)生提供更多途徑的知識(shí)共享和獲取渠道。例如在線多媒體教學(xué)可以以其特有的海量資源滿足師生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引師生的注意。校際網(wǎng)格平臺(tái)通過(guò)整合全校甚至是同行業(yè)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)完全開(kāi)放式的虛擬環(huán)境，有效的成為第一課堂之外的全天候多媒體第二課堂。一方面，對(duì)于教師的課程設(shè)計(jì)、資料查詢、課后輔導(dǎo)等，提供了一個(gè)可以隨時(shí)查閱的資源庫(kù)。另一方面，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)和思考、課程外延知識(shí)的查詢等，也提供了一個(gè)開(kāi)放式的交互平臺(tái)。

2)校際網(wǎng)格的資源共享可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求

一般的課堂教學(xué)通常采用的是一刀切的教學(xué)模式，各種層次的學(xué)生在同一個(gè)教室上課，接受能力好的學(xué)生往往很短時(shí)間內(nèi)就可以掌握所授知識(shí)，而另一部分接受能力稍弱的學(xué)生則希望教學(xué)的進(jìn)度更慢一點(diǎn)。這種差異性在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中對(duì)各個(gè)層次的不同學(xué)生都造成了一定的障礙。特別是對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，由于受這種教學(xué)模式局限性的限制，如果在課堂之外又缺少相應(yīng)的吸收和鞏固知識(shí)的有效途徑，那么他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解將無(wú)法進(jìn)行吸收消化和鞏固。不但會(huì)形成教學(xué)過(guò)程中的興趣的喪失，也會(huì)成為整個(gè)課程和班級(jí)的教學(xué)的瓶頸。

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，特別注重了教與學(xué)之間的互動(dòng)。通過(guò)課堂上的個(gè)性化教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保不同層次的學(xué)生在課堂之外能夠通過(guò)自行的查閱鞏固和延伸課內(nèi)的知識(shí)，特別是在拓展閱讀和理解這方面更加能夠得到充分的訓(xùn)練和提高。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)校際網(wǎng)格提供的豐富資源來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)查閱一些課程之外的信息和資料，使原有的知識(shí)體系更加完善，把理論融合在更多的實(shí)用性能力中去。而接受能力稍弱的學(xué)生可以通過(guò)校際網(wǎng)格重新查閱和理解課內(nèi)知識(shí)，及時(shí)的進(jìn)行消化和吸收，從另一個(gè)角度來(lái)完善自己知識(shí)的系統(tǒng)化和全面性。

校際網(wǎng)格為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式提供了一個(gè)相對(duì)而言較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前整個(gè)教育界所推崇的教學(xué)其最重要的特征就是個(gè)性化的教學(xué)，這是一種以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)手段的萌芽、形成和發(fā)展為目標(biāo)，并且培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一種科學(xué)方法。一方面，教師可以通過(guò)校際網(wǎng)格的資源在設(shè)計(jì)課程方面為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。另一方面，校際網(wǎng)格平臺(tái)也為學(xué)生提供了和以往完全不同數(shù)量級(jí)的豐富學(xué)習(xí)資源。那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇較高層次的資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，也可以利用校際網(wǎng)格平臺(tái)所提供的各種校內(nèi)、校外的多媒體資源進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。而接受能力較弱的學(xué)生則可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)搜索適合自己的資源進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，并可利用平臺(tái)所提供的練習(xí)和測(cè)試系統(tǒng)對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，幫助自己形成最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且在這個(gè)平臺(tái)上，各個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要完全自主的安排預(yù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，只有全天候的校際網(wǎng)格才能完全實(shí)現(xiàn)這種可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、自由選擇網(wǎng)上信息和資源的可能。最終可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。

3)校際網(wǎng)格的實(shí)施可以改變師生之間的角色轉(zhuǎn)變

基于校際網(wǎng)格的教學(xué)模式將把當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。先進(jìn)的教學(xué)模式提倡的是“教學(xué)中教師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體”。而我們學(xué)院目前大部分課程的日常教學(xué)中，大部分的時(shí)候?qū)W生都處在被動(dòng)接收知識(shí)的地位，他們自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性基本沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且由于課時(shí)安排和教學(xué)資源的限制，各個(gè)層次之間學(xué)生的差異性和個(gè)性化根本無(wú)法兼顧。這種狀況不光在我們學(xué)院，在整個(gè)中國(guó)的教育界都普遍存在，甚至可以說(shuō)是一種根深蒂固的頑疾。這里面既有我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育模式的固化，也有整個(gè)教育界對(duì)教育的認(rèn)知和實(shí)施的片面性，從一個(gè)側(cè)面也影射出了我們現(xiàn)行教育體制的浮躁化和片面化……

基于校際網(wǎng)格的資源共享型教學(xué)模式，應(yīng)該是明確的表現(xiàn)出只有學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，所有一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該而且是必須是圍繞著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而展開(kāi)，這其中教師的角色只是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的創(chuàng)造者、任務(wù)的實(shí)施者、結(jié)果的評(píng)估者。在這種模式的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)的前期設(shè)計(jì)可以通過(guò)校際網(wǎng)格的海量資源，為每一堂課的設(shè)計(jì)提供豐富多彩的素材和借鑒，這樣可以更加好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行多方位引導(dǎo)。在這種具有海量資源的平臺(tái)上，教師可以自由的設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，比如：在線案例分析、階段項(xiàng)目式研究，甚至可以通過(guò)校際網(wǎng)格的對(duì)外接口直接和相應(yīng)的企業(yè)和單位進(jìn)行在線平臺(tái)教學(xué)，類似于這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的全方位教學(xué)手段，將在一定的層面上徹底改變我們?cè)鹊慕虒W(xué)模式和定勢(shì)思維。這種新的教學(xué)模式在確立學(xué)生為主體地位的前提下，也必須要注重教師在整體教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引入新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，不是要拋棄原有的傳統(tǒng)模式，而是要更加合理的繼承傳統(tǒng)模式中的優(yōu)秀部分，比如：教師在課堂上講解過(guò)程中節(jié)奏的實(shí)際掌控等，只有這樣的有機(jī)結(jié)合，才能真正利用我們的網(wǎng)絡(luò)資源，以達(dá)到整體教學(xué)的最優(yōu)化。因此，基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式會(huì)更好地幫助我們實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，由注重“教”變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”，這不僅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性起到了重要的作用，而且也在根本上體現(xiàn)出了我們國(guó)家對(duì)教育期望了很多年的“素質(zhì)教育”的要求。

3總結(jié)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在學(xué)院的教學(xué)中已經(jīng)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，而本文所提出的基于校際網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)資源也必將成為一種新的教育技術(shù)應(yīng)用。高等職業(yè)教育的教學(xué)模式更應(yīng)該最快的更新原有的教學(xué)理念，探索先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，改變高等職業(yè)教育一直以來(lái)的“理論不扎實(shí)、能力不實(shí)用”的狀況，達(dá)到較快提高高職學(xué)生的綜合應(yīng)用能力尤其是自學(xué)能力和主觀能動(dòng)性的目的。這樣我們才能培養(yǎng)出更多更好的動(dòng)手能力強(qiáng)、企業(yè)能立即使用的、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)技術(shù)人才，更好地為我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)騰飛而服務(wù)。

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