三輪驅(qū)動(dòng),六步推進(jìn)

錢勇

一、有效研修活動(dòng)需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)校研修以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)能力與水平。作為基層學(xué)校，教研組是教師專業(yè)發(fā)展主陣地，教研組研修活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的“搖籃”。所以，有效研修活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的保證。體育教師需要專業(yè)技能和教學(xué)技能兩條腿走路，更加需要有效的體育研修活動(dòng)。

研修活動(dòng)只有指向預(yù)定的研究目標(biāo)，才是有效的。有效研修實(shí)質(zhì)上是有效學(xué)習(xí)，是組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)是個(gè)人在組織中共同分享和創(chuàng)造新知識(shí)的一個(gè)過程，是一種合作式學(xué)習(xí)。教師在研修組這個(gè)組織中，通過人與人之間的互動(dòng)，將個(gè)體的知識(shí)融合到一起，形成組織的知識(shí)，并在群體和非個(gè)人的層次上，發(fā)展、儲(chǔ)存及積累知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)、開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。因此有了有效參與，才有有效研修活動(dòng)。有效參與需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，人的學(xué)習(xí)往往需要一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有任務(wù)作介質(zhì)，教師才能跟著動(dòng)起來，才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)促進(jìn)與同伴合作。有效研修活動(dòng)更需要明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要針對(duì)性強(qiáng)、指向性準(zhǔn)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，促使相互交流深度開展，達(dá)到高效研修的終極目標(biāo)。體育教師平時(shí)忙于業(yè)余訓(xùn)練、組織體育活動(dòng)、舉行小型體育競賽、指導(dǎo)體育大課間等等，更加需要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來督促其積極參加研修活動(dòng)，發(fā)展專業(yè)，為教學(xué)、訓(xùn)練、體育活動(dòng)服務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要專業(yè)引領(lǐng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”運(yùn)用到研修活動(dòng)中，是指在研修(學(xué)習(xí))的過程中，參與者(教師)在專家(學(xué)者、研訓(xùn)員、骨干教師等)的幫助引領(lǐng)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)參與者產(chǎn)生一種研修(學(xué)習(xí))實(shí)踐活動(dòng)。研修活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)問題進(jìn)行研究、提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要在專家專業(yè)引領(lǐng)下，把準(zhǔn)方向、聚焦問題，有效解決問題。體育教學(xué)的開放性，體育課教授內(nèi)容種類繁多，體育教師“一專、多能、全會(huì)”現(xiàn)象越來越少，體育研修活動(dòng)更加需要專業(yè)引領(lǐng)。

根據(jù)基層實(shí)際需要，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出專業(yè)引領(lǐng)的專家有五種類型，一是思想性的行政官員，如教育局長、名校長等；二是理論性的學(xué)院專家，如高等院校的教育專家、體育專家等；三是實(shí)踐性的名優(yōu)教師，如奮斗在一線的特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、名師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人等；四是服務(wù)性的優(yōu)秀組長，如扎根一線、默默奉獻(xiàn)、有著良好口碑的優(yōu)秀教研組長；五是復(fù)合型的名研訓(xùn)員，如教育科研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教科員、教研員、師訓(xùn)員等。

三、“三輪驅(qū)動(dòng)，六步推進(jìn)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用

一般基層學(xué)校研修活動(dòng)的參與對(duì)象有引領(lǐng)者和參與者(參與者包括提供研究課例的上課老師，參與學(xué)習(xí)的聽課老師)，只有以上三類參與者聚焦問題、分解主題，把主題細(xì)化為若干個(gè)小主題，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式分配給各個(gè)(組)參與者，讓參與者關(guān)注不同側(cè)重點(diǎn)，深度觀察，再相互深度融合，才能使研修活動(dòng)取得高效。例如在體育研修活動(dòng)中，讓聽課老師分別負(fù)責(zé)目標(biāo)的達(dá)成度、講解與示范、即時(shí)性評(píng)價(jià)、隊(duì)列組織和調(diào)控、練習(xí)設(shè)計(jì)、時(shí)間、量、強(qiáng)度的把握、學(xué)法的運(yùn)用等等觀察任務(wù)。筆者通過多年實(shí)踐，總結(jié)出“三輪驅(qū)動(dòng)，六步推進(jìn)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在研修活動(dòng)的運(yùn)用，“三輪驅(qū)動(dòng)”是指引領(lǐng)者的“專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、上課者的“自主發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和聽課者的“參與共進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；“六步推進(jìn)”是指三類參與者從研修活動(dòng)開始到結(jié)束，設(shè)計(jì)“六步任務(wù)”程序，依次推進(jìn)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)參與者積極、深度參與研修活動(dòng)，促進(jìn)和提高體育研修活動(dòng)的有效性。

1.“專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——引領(lǐng)者的“六步任務(wù)”

第一步，分析：需求調(diào)查。針對(duì)教師需要的研修活動(dòng)，是有效的前提。引領(lǐng)者要對(duì)教師的需求進(jìn)行調(diào)查、分析，充分了解教師的需要。例如在體育教師需要提高哪方面能力的調(diào)查時(shí)，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、體育課程資源開發(fā)、運(yùn)動(dòng)技能示范和講解、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控、課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)、教學(xué)反思和教學(xué)科研等方面能力的調(diào)查。在開展體育研修形式需求方面調(diào)查時(shí)，可以對(duì)專題講座、實(shí)踐研討、技能學(xué)練，觀摩考察、專家互動(dòng)、一線交流、網(wǎng)絡(luò)研討等形式進(jìn)行調(diào)查。

第二步，提煉：活動(dòng)主題。教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的大大小小問題很多，研修活動(dòng)更多應(yīng)該關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的疑難問題，我們要做的應(yīng)該是通過研修活動(dòng)研究能解決或者得到改進(jìn)的問題。課題問題化，問題主題化。把問題逐步細(xì)化成一個(gè)個(gè)主題，在研修活動(dòng)中逐一予以解決。例如把教學(xué)目標(biāo)制定和“細(xì)化”，單元教學(xué)設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)確定、練習(xí)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)技能在各類項(xiàng)目教學(xué)中如何落實(shí)?落實(shí)到什么程度?等等作為研修主題。

第三步，指導(dǎo)：策劃設(shè)計(jì)。有了需求和問題，接下來就是指導(dǎo)策劃活動(dòng)程序，確定預(yù)期達(dá)到目標(biāo)，設(shè)計(jì)分配任務(wù)，以求完成目標(biāo)，解決問題，滿足需求。引領(lǐng)者要指導(dǎo)組織者策劃設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，活動(dòng)方案應(yīng)包括活動(dòng)名稱(簡明扼要，突出主題)、策劃人，活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象(活動(dòng)議程)，活動(dòng)過程與內(nèi)容安排(策劃主體)，闡述活動(dòng)做什么?怎么做?活動(dòng)條件與前期準(zhǔn)備分工，預(yù)期效果與活動(dòng)評(píng)價(jià)辦法等。

第四步，引領(lǐng)：組織實(shí)施。一是在專業(yè)上引領(lǐng)，以求比較完滿解決問題，二是在全局上予以調(diào)控，以免交流偏題，聚焦問題，講究實(shí)效。三是創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，引導(dǎo)參與者發(fā)揮主體意識(shí)，積極主動(dòng)參與研討，講真話。

第五步，研究：反思改進(jìn)。引領(lǐng)者要幫助參與者整理和研究研修過程中各種解決問題的方法，以及衍生出各種新的問題，反思解決問題方法后深層次的技術(shù)、新問題背后的原因，研究解決問題、改進(jìn)問題的方法和途徑。

第六步，提煉：總結(jié)提升。把個(gè)體感觸，形成共同視角，零散建議，形成系統(tǒng)整合。試圖拓寬理論聯(lián)系實(shí)踐的渠道，幫助參與老師知其然，而又知其所以然，提煉各個(gè)主題，使其內(nèi)化為各個(gè)老師自己的研修成果。

2.“自主發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)”——上課者的“六步任務(wù)”

第一步，“演課”：思路演說。要求上課老師在備課之前進(jìn)行“預(yù)想”，把上課的原始設(shè)想和思路與同行交流，把流程向同行演示，以求得到同行的幫助和指導(dǎo)，吸取同行的思路，力求完善課的框架，為備課服

務(wù)。

第二步，“備課”：教學(xué)設(shè)計(jì)。在“演課”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鉆研文本，研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施，設(shè)計(jì)適合自己特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課過程中，要記錄設(shè)計(jì)變化的痕跡、改變的理由。供課后交流之用。

第三步，“上課”：課堂實(shí)踐。是對(duì)課的預(yù)設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，是“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的碰撞。要樹立“已學(xué)論教”觀點(diǎn)，例如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)如何?在此基礎(chǔ)上發(fā)展什么?如何發(fā)展?又如運(yùn)動(dòng)技術(shù)起點(diǎn)是什么?如何銜接?如何教授?教到什么程度?等等。要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中看到什么?發(fā)現(xiàn)什么?感受到什么?怎樣調(diào)整?調(diào)整之后效果如何?等等。要對(duì)以上的“為什么”進(jìn)行歸類，分析原因，以便課后與同行互動(dòng)之用。

第四步，“思課”：課后反思。要思考教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問題與學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生落差引起沖突，即現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件。思考是如何運(yùn)用教學(xué)(機(jī)智)智慧處理現(xiàn)場(chǎng)偶發(fā)事件?一是覺得處理得當(dāng)，更加有效促進(jìn)課堂教學(xué)；二是無能為力而忽悠一下，不了了之；三是處理不當(dāng)，適得其反。還需深度思考應(yīng)該怎樣做可能會(huì)做的更好，或者是沒有辦法，不知道怎樣處理，需要?jiǎng)e人的建議和意見。

第五步，“磨課”：多次跟進(jìn)。在汲取他人先進(jìn)點(diǎn)子和成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，或者多次在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以追求一種理想狀態(tài)。要記錄每一次“磨課”的行動(dòng)印跡，行動(dòng)過程就是成長過程，就是一筆共享的財(cái)富。

第六步，“成課”：形成課例。通過多次“磨課”，形成精品課例成果，供他人借鑒和參考。課例是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。精品課例的樣式有主題闡述、教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課過程、課堂實(shí)錄片斷、教學(xué)反思和文獻(xiàn)研究。

3.“參與共進(jìn)任務(wù)”——聽課者的“六步任務(wù)”

第一步，“議課”：參與研討。是相對(duì)上課者“演課”而言，聽課者參與交流時(shí)，暢談自己對(duì)課的思路，供上課者借鑒。

第二步，“想課”：聽前預(yù)想。結(jié)合第一步與上課者交流時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，整合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)上課的老師會(huì)怎樣上課?角色換成是自己，又會(huì)是怎樣上課?

第三步，“聽課”：觀察思考。要求動(dòng)耳聽、動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)手記。如聽講解是否清晰、口令是否準(zhǔn)確、術(shù)語是否正確、評(píng)價(jià)是否合理、總結(jié)是否到位等；看示范是否優(yōu)美、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是否簡潔、學(xué)生練習(xí)是否充分、練習(xí)設(shè)計(jì)手否科學(xué)等。在聽和看的同時(shí)，要積極思考，關(guān)注優(yōu)缺點(diǎn)，好在哪里?不足在哪里?為什么?我該如何處理?

第四步，“評(píng)課”：評(píng)析交流。一是評(píng)析自己觀察點(diǎn)的觀點(diǎn)，二是聆聽他人關(guān)注點(diǎn)的觀點(diǎn)，三是整合多方思維，為己所用。

第五步，“研課”：網(wǎng)絡(luò)研討。受工學(xué)矛盾困擾，集中研討交流受時(shí)間限制。要繼續(xù)利用短信平臺(tái)、QQ群和網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)等多種不受時(shí)間和空間限制的方式進(jìn)行深度“研課”，使原來意猶未盡的意見得到充分發(fā)表，集思廣益，產(chǎn)生更多火花和智慧。

第六步，“學(xué)課”：共享共進(jìn)。一是要學(xué)習(xí)他人的“金點(diǎn)子”，二是學(xué)以致用，積極實(shí)踐，三是內(nèi)化為自己的特色，進(jìn)一步促進(jìn)自己專業(yè)。真正意義上達(dá)到共同分享、共同進(jìn)步的研修目的。