課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)編寫(xiě)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

一、有關(guān)“教案格式”的網(wǎng)絡(luò)交流觀點(diǎn)與點(diǎn)評(píng)

1.討論的問(wèn)題

教案中需要呈現(xiàn)的授課“基本”信息有哪些?全國(guó)各省市有各式各樣的教案格式，需要統(tǒng)一幾種相對(duì)固定的格式嗎?

2.交流的觀點(diǎn)匯總

【zjsh1977】：我認(rèn)為基本信息：課題、教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)練活動(dòng)、組織隊(duì)形、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)反思等，現(xiàn)在教案的格式很多，總的可以分為表格式和文字式，個(gè)人不贊成教案格式的統(tǒng)一化。

【隨遇而安】：教案不需要有固定的格式，教案應(yīng)該因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。比如說(shuō)對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容我非常熟悉，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)在心中了。那這個(gè)教案就可以簡(jiǎn)寫(xiě)或者不寫(xiě)。對(duì)于某個(gè)內(nèi)容不熟悉，就有必要寫(xiě)一個(gè)詳細(xì)的教案。其實(shí)，備課就是為了上好課，我感覺(jué)把教學(xué)內(nèi)容備在心中，比寫(xiě)在紙上要實(shí)惠的多。

【周?chē)?guó)平】：教案格式是千變?nèi)f化的，我們主要用的格式為：課的內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)(五大領(lǐng)域)——教學(xué)重難點(diǎn)——教學(xué)場(chǎng)地、器材——課的部分(開(kāi)始部分一準(zhǔn)備基本一結(jié)束部分)——預(yù)計(jì)負(fù)荷——教學(xué)反思。其中課的部分為：課的部分——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)措施——組織方法——時(shí)間／次數(shù)。

【姚玉良】：規(guī)范+特色!

首先是規(guī)范，其次是特色。對(duì)于職初教師，尤其要強(qiáng)調(diào)規(guī)范，在不斷地成長(zhǎng)中形成自己的特點(diǎn)。但對(duì)于骨干教師和優(yōu)秀教師，我認(rèn)為不要太強(qiáng)求教案的格式，允許骨干教師和優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的教案，前提是，不能缺少體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

【裘松杰】：體育教師的教案書(shū)寫(xiě)一直以來(lái)是體育教師頭疼的問(wèn)題，由于體育教學(xué)室外授課的特殊性，教師不可能攜帶備好的教案本上課，我們的體育教師在課前也在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備場(chǎng)地、備器材，但是往往習(xí)慣于在腦海中備課，或者只是簡(jiǎn)單地把它記錄在筆記本上，不善于把它形成規(guī)范的教案文字材料，因此也常常是體育教師最容易被忽視的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)久以往，體育教師變得不會(huì)書(shū)寫(xiě)教案了。

【andychar】：很贊同邵老師的體育課教案“統(tǒng)一中見(jiàn)特色”。我覺(jué)得現(xiàn)在的教案是否可以根據(jù)各模塊項(xiàng)目的特點(diǎn)，或各項(xiàng)目群的特點(diǎn)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楦黜?xiàng)目群有各自的特點(diǎn)，可以找到共同點(diǎn)。但是有一點(diǎn)矛盾就是不同項(xiàng)目群的教案設(shè)計(jì)不同可能各教案的評(píng)比就沒(méi)有統(tǒng)一性。

【飲酒田間】：教案格式的組成有最基本的因素。由于教案編寫(xiě)在教學(xué)過(guò)程中具有多種功能，所以教案的格式也是不同的，格式不同組成的因素就有所不同，但都是建立在基本因素的基礎(chǔ)上。在最基本的因素基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥砑雍蜏p少，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【點(diǎn)評(píng)】：教案格式有很多，總結(jié)起來(lái)不外乎有兩種：表格式與文字表述式。通常在觀摩課交流過(guò)程中教案采用的是表格式，因?yàn)樗?jiǎn)練，一看就明白。但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案概念不同，需要在表格式教案的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容：如指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程、安全措施等(第一屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能大賽格式)。

表格式教案中包含的內(nèi)容主要有：(1)課堂教學(xué)基本信息(授課教師、授課學(xué)生、授課時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等)；(2)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、單元課次、場(chǎng)地器材、課的密度與負(fù)荷預(yù)計(jì)、教學(xué)反思等。(3)課的部分、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、組織措施、練習(xí)時(shí)間與次數(shù)(第一屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能大賽格式)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論，有的老師認(rèn)為教案不要拘泥于格式，有的老師則認(rèn)為要根據(jù)教案的不同功能來(lái)確定格式。但大家的觀點(diǎn)還是比較一致的，即認(rèn)為要遵循一定的格式前提下彰顯個(gè)人的特色。

的確，目前全國(guó)各地教案很不統(tǒng)一，如果各省市教案各自為陣，就難以進(jìn)行比較了，為什么舉辦第一屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能大眷要統(tǒng)一教案的格式呢?就是要在相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比賽，這樣才能分出優(yōu)劣。因此，體育教師要在相對(duì)統(tǒng)一的教案格式基礎(chǔ)上正確把握要點(diǎn)，寫(xiě)出與眾不同、別具一格的教案，這樣才能體現(xiàn)個(gè)人的“特色”；其次，體育教師呈現(xiàn)的教案并不僅僅是應(yīng)付上課、完成任務(wù)，還需要留下文字文本，以便于自己的課后反思、他人的觀摩與交流之用，如果教案所提供的信息殘缺不全，自我反思與他人交流時(shí)就會(huì)留下很多的遺憾；第三，如果教案的功能僅僅限于日常上課而不作交流之用，也可以寫(xiě)成簡(jiǎn)案，因?yàn)轶w育老師平時(shí)課務(wù)很重，如果都寫(xiě)成詳案，那也是不現(xiàn)實(shí)的。

二、有關(guān)“如何體現(xiàn)教案的特色與亮點(diǎn)”的網(wǎng)絡(luò)交流觀點(diǎn)與點(diǎn)評(píng)

1.討論的問(wèn)題

課前撰寫(xiě)教案是廣大體育教師必須完成的一件事，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”也列為考察體育教師教學(xué)技能的一個(gè)重要方面，但是評(píng)價(jià)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與層次應(yīng)該從哪些方面考慮?它不僅涉及了體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，而且也影響到了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在比賽中的分?jǐn)?shù)。如何才能在眾多的教案設(shè)計(jì)中凸顯自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)并拿到高分?

2.交流的觀點(diǎn)匯總

【董富秋】：好的教案要突出特色。備好課是上好課的先決條件，而寫(xiě)好教案是備好課的基礎(chǔ)。寫(xiě)教案不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單地安排，更是對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

好的教案應(yīng)做到：(1)目標(biāo)要明確、要簡(jiǎn)單明了，有可行性，(2)教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課教學(xué)的著力點(diǎn)所在，要根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，建構(gòu)出適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)框架，在立體層面形成知識(shí)之間的橫向與縱向的相互咬臺(tái)，相互牽制，知識(shí)間的無(wú)縫鏈接與整合，凸顯每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在此課中的地位與作用，發(fā)揮它對(duì)建構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)的力量。從而通過(guò)教學(xué)框架的建構(gòu)，在力學(xué)上將破解重難點(diǎn)的總力分解到各根支柱，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)支撐變成了多點(diǎn)支撐，發(fā)揮知識(shí)整臺(tái)的力量，從而有力地推進(jìn)知識(shí)的數(shù)學(xué)化進(jìn)程，有效地破解教學(xué)重難點(diǎn)；(3)教案要體現(xiàn)出為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的方法，有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的措施，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

【周?chē)?guó)平】：(1)教案特色：格式、設(shè)計(jì)與內(nèi)容等；(2)教案亮點(diǎn)：教學(xué)方法的有效組織及圖示等。

【sxd765】：教案格式盡量統(tǒng)一，但這樣也會(huì)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，在教案評(píng)比的時(shí)候會(huì)千篇一律。如果我是評(píng)委，拿到手的肯定是看版面設(shè)計(jì)等框架，如果有特色能進(jìn)入眼球的，那才會(huì)多花幾分鐘時(shí)間來(lái)看。就像相親，看到的先是一個(gè)人外表，沒(méi)好感就草草了事，有好感就繼續(xù)深入了解。

【andychar】：簡(jiǎn)練的表述，精美的組織圖案，清晰的教學(xué)過(guò)程，合理的格式設(shè)計(jì)，一目了然的教學(xué)次序，恰當(dāng)?shù)母袷桨才诺取?/p>

【點(diǎn)評(píng)】：從觀察第一屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能大賽的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)卷子中發(fā)現(xiàn)，體育教師編寫(xiě)的教案比以前有了較大的進(jìn)步，但從總體上看還存在不少的問(wèn)題，其中有一個(gè)共同點(diǎn)就是大家寫(xiě)得差不多，體現(xiàn)不了特色，不能使評(píng)委有眼前一亮的感覺(jué)。因此要寫(xiě)出特色的確不易，從網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)看，內(nèi)容涉及7教案的格式、文字、圖片、

各具體要素等問(wèn)題。從評(píng)委的角度來(lái)看，教案設(shè)計(jì)要寫(xiě)出與眾不同的特色，當(dāng)然要關(guān)注一些教案的外在元素，如圖案、線(xiàn)條、顏色、文字、板式等，但是更要關(guān)注教案的核心內(nèi)容，那就是這節(jié)課到底要解決什么問(wèn)題(運(yùn)動(dòng)技術(shù)問(wèn)題把握要準(zhǔn)確到位)?從這個(gè)核心出發(fā)，再來(lái)提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，尋找獨(dú)特的教學(xué)方法、手段與組織形式、反饋指導(dǎo)等，這樣就環(huán)環(huán)相扣并主題突出了。

三、有關(guān)“青年教師教案設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練”的網(wǎng)絡(luò)交流觀點(diǎn)與點(diǎn)評(píng)

1.討論的問(wèn)題

教學(xué)技能的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，特別是年輕教師，從不會(huì)到初步掌握，再到熟練掌握，更需要教學(xué)實(shí)踐的歷練。職前教育中已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了初步的了解，實(shí)習(xí)過(guò)程也得到了實(shí)踐鍛煉，但要培養(yǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的熟練技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，希望有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一者供大家相互交流與探討，二者可以幫助年輕教師快速成長(zhǎng)。

2.交流的觀點(diǎn)匯總

【戴恒年】：年輕教師要快速成長(zhǎng)，一要堅(jiān)持備好課，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，最好是詳案，至少是所任教學(xué)段一輪的；二要上好課，每節(jié)常態(tài)課都要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上好；三要做好課后總結(jié)、教學(xué)反思，針對(duì)上課遇到的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高；四要注重學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，創(chuàng)作條件多觀摩優(yōu)秀教師的課，多聽(tīng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)分析；五要勇于上展示、匯報(bào)、評(píng)比課，在賽課中提升，在實(shí)際中提高。

【南來(lái)北往】：首先，要提升青年教師對(duì)教案的理解，要有優(yōu)秀的師傅作為指導(dǎo)者，師傅是否負(fù)責(zé)在這里起到很關(guān)鍵作用，磨出一篇教案再付諸于實(shí)踐，再到反思總結(jié)是需要師徒共同完成的；其次，年輕教師也要善于觀察，善于向其他老師學(xué)習(xí)，善于總結(jié)提煉，再次，要有教學(xué)的系統(tǒng)性思想，任何一篇教案都是學(xué)生完整學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，教學(xué)策略的實(shí)施要符合學(xué)生的心理、生理、能力等特征；最后，任何一篇教案在實(shí)踐中都不會(huì)是一成不變的，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)生，有效調(diào)整教學(xué)策略是不容忽視的。

【船長(zhǎng)】：認(rèn)識(shí)動(dòng)作一感知?jiǎng)幼飨矚g運(yùn)動(dòng)參與練習(xí)一掌握技能的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)練習(xí)體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，最后實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)!

【點(diǎn)評(píng)】：對(duì)于如何提升青年教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能，很多老師提出了一些很好的建議，其中“師徒結(jié)對(duì)”是一個(gè)很有效的方法。其次，不斷地實(shí)踐、反思與總結(jié)更是技能提高的不可缺少的途徑。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自學(xué)也是很好的途徑。我們的主旨是開(kāi)發(fā)更多更有效的技能提升方法、途徑與措施，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

四、有關(guān)“教法與學(xué)法”的網(wǎng)絡(luò)交流觀點(diǎn)與點(diǎn)評(píng)

1.討論的問(wèn)題

目前在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了與之前不同的格式，就是需要填寫(xiě)“教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)”或“教法與學(xué)法”，很多老師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很困惑，到底是否要把教學(xué)活動(dòng)分解為“教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)”或“教法與學(xué)法”?還是把兩者合二為一?

2.交流的觀點(diǎn)匯總

【瞿學(xué)維】：教法是教師在課堂上總體的教學(xué)思路的體現(xiàn)，從安排到落實(shí)，有計(jì)劃地體現(xiàn)做法；而學(xué)法是針對(duì)學(xué)生方面考慮到的安排，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的預(yù)設(shè)，在不斷總結(jié)中逐步安排的。

【江蘇·徐仲書(shū)】：(1)學(xué)法不能出現(xiàn)在教案中

①學(xué)法出現(xiàn)在教案上，是對(duì)教案主要功能的歪曲。教案的主要功能是提醒。教案是為了保障老師在上課時(shí)能快捷、有效、流暢地釋放大量的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的“教”的信息而書(shū)寫(xiě)出的提綱式的文件，具有簡(jiǎn)潔、精煉、短小、醒目的特點(diǎn)。學(xué)法出現(xiàn)在教案中，體現(xiàn)的至少是凌亂、干擾作用；②學(xué)法出現(xiàn)在教案上，是對(duì)教老師能力的質(zhì)疑。老師是知道什么叫備課中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，什么叫上課用的“教案設(shè)計(jì)”，顯然，學(xué)法應(yīng)該出現(xiàn)在前面的“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的，學(xué)法出現(xiàn)在教案上，至少說(shuō)明老師不具備編寫(xiě)教案的能力。③學(xué)法出現(xiàn)在教案上，體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的理解錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的最優(yōu)化的處理過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法顯然早已應(yīng)該被作為影響教學(xué)效果的因素之一而納入到最優(yōu)化處理程序中了，處理的結(jié)果是所謂的學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)方案中的教學(xué)方法或手段中去了，教學(xué)方案中不可能再出現(xiàn)學(xué)法了。因此，如果還出現(xiàn)學(xué)法的教案，那還能稱(chēng)這為教案嗎?

(2)教法是如何涵蓋學(xué)法的

什么是教?什么是學(xué)?其實(shí)很簡(jiǎn)單。教學(xué)就如同給嬰兒喂食一樣：教，就是大人的喂；學(xué)，就是嬰兒的吃，喂食就是大人把外界營(yíng)養(yǎng)置入嬰兒體內(nèi)，如同教師把知識(shí)傳輸進(jìn)學(xué)生大腦。給嬰兒喂食前，把不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)加工成流質(zhì)、適溫、甜味的食物，這是不是根據(jù)嬰兒的接受能力、接受方法、接受愛(ài)好而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)處理?喂，在這僅僅只是一個(gè)動(dòng)作，但它包含了之前的所有的準(zhǔn)備工作，因?yàn)樵谶@之前，食品與嬰兒是不能互相適應(yīng)的，大人要做的就是要讓食品與嬰兒相互適應(yīng)的工作。同樣，這也就是我們所講的“教”。教，就是把知識(shí)改變成學(xué)生能接受的形式、通過(guò)學(xué)生能接受的方法，讓學(xué)生接受過(guò)去，這是不是說(shuō)明了教是建立在學(xué)的基礎(chǔ)上的?教的方法是不是已經(jīng)涵蓋(嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，這里應(yīng)該叫遵循、遵守)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?

【周?chē)?guó)平】：教法應(yīng)該是學(xué)法的導(dǎo)師；如有效合理的教法是學(xué)法的前提條件。

【飲酒田間】：教法和學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是兩個(gè)不同的概念。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中是需要分別對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行描述，但是這里要首先搞清楚教法不等于學(xué)法，因?yàn)檫@是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題兩個(gè)不同主體的思維體現(xiàn)。教法是為了引導(dǎo)學(xué)法，學(xué)法體現(xiàn)了教法的價(jià)值。只有這樣才能體現(xiàn)作為個(gè)體的“人”在教學(xué)這個(gè)環(huán)境中的價(jià)值，不管是老師還是學(xué)生。

【南來(lái)北往】：教法正如邵老師所言，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)方法，如講解示范法等；而學(xué)法應(yīng)該是個(gè)體為了達(dá)到自我預(yù)期的目標(biāo)而采取的方法。方法不同于方式，自學(xué)還是集體學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)體選擇的一種學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)中，個(gè)體是采用看書(shū)自學(xué)，還是通過(guò)媒體自學(xué)，這應(yīng)該是方法。如果跳開(kāi)體育教學(xué)，就目前其他科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在有教案與學(xué)案之分，而學(xué)案是教師設(shè)計(jì)好給學(xué)生用的，在我們這，我所了解的有部分小學(xué)與初中在使用。

【米黑】：除了“教案”，還有一種案板叫“學(xué)案”，其中可以涵蓋學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱身。它可以是選擇性出現(xiàn)。教法與學(xué)法同時(shí)存在，大人清楚了孩子會(huì)用的吃的方法，才可以去迎合孩子的能力來(lái)喂，孩子是無(wú)意識(shí)自己怎么吃的，本能反應(yīng)奶來(lái)了要吮吸，米粉來(lái)了要咀嚼，指不定有一倆頑皮的孩子會(huì)試試怎么吮吸米粉，才會(huì)有“行與不行”的不同感覺(jué)。

挺有趣的比喻，不錯(cuò)。

【智障】：我理解的教案應(yīng)該是預(yù)設(shè)的教學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù)，嚴(yán)格來(lái)講應(yīng)該叫“教學(xué)案”更貼切。至于把“教法”和“學(xué)法”劃分開(kāi)來(lái)的問(wèn)題，我倒覺(jué)得可能還是使用“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”比較好，因?yàn)橛袝r(shí)候教師的活動(dòng)并不是在教，而是在做“教”的準(zhǔn)備(比如：課堂中教師在觀察、分析學(xué)生的活動(dòng))。

【點(diǎn)評(píng)】：查閱以往的教案格式(2001年之前)可以發(fā)現(xiàn)，教案中沒(méi)有“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”或“教法”和“學(xué)法”之說(shuō)，而統(tǒng)稱(chēng)為“組織教法”，但目前教案中出現(xiàn)的“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”或“教法”和“學(xué)法”情況比較頻繁，到底是沿襲之前的教案還是繼續(xù)目前的格式，大家眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，有的十分贊同“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”，有的極力反對(duì)這樣的說(shuō)法，其中極力反對(duì)的主要理由是完全割裂了教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)，

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為還有繼續(xù)深化討論與研究的必要，不要妄加定論。的確，把教學(xué)活動(dòng)分解為教師的教與學(xué)生的學(xué)是不合理的，因?yàn)榻處焼为?dú)的“教”就成為“自言自語(yǔ)”了，而學(xué)生單獨(dú)的“學(xué)”也就成了“自學(xué)”了。既然如此，那么能否沿用之前的“組織教法”嗎?若如此，則又出現(xiàn)了一些其他的問(wèn)題，即“組織”與“教法”是兩個(gè)不同的內(nèi)容，把它合在一起寫(xiě)教案，勢(shì)必會(huì)把圖示、線(xiàn)路與教學(xué)方法混淆在一起；其次，“教法”到底是指什么，是教學(xué)手段還是教學(xué)方法(兩者完全不同)，這些都是有待澄清的理論難點(diǎn)。因此，我們繼續(xù)期待有關(guān)這方面的探索與爭(zhēng)鳴。

(整理及點(diǎn)評(píng)：浙江師范大學(xué)學(xué)校體育研究所邵偉德)