對體育課教案中“教法與學法”合一闡述的探討

李文江

教案作為教師教學的一種參考資料，具有動態(tài)性和發(fā)展性的特征。動態(tài)性表現在執(zhí)行過程中，發(fā)展性體現在體育課程的發(fā)展過程中。對于在中小學體育教學工作崗位工作近三十年的老師們來講，可以說在體育教學實踐中都體驗過教案的動態(tài)性帶給的感受，見證了教案隨體育課程發(fā)展不斷豐富變化的歷史過程。教法與學法在教案中具有舉足輕重的作用，影響教師與學生的行為表現，關系到教學的有效性和學生的學習與發(fā)展。那么究竟教案中教法與學法是否分開闡述呢?我想討論這個問題，要從教案的發(fā)展過程辯證地來說，即教案的過去式，教案的現在式，教案的將來式。

一、教案的過去式

教案的過去式是指傳統的教案書寫格式，傳統體育課教案的內容包括教學任務、教學內容、教學組織形式、教學方法和練習時間與次數等幾個方面。傳統體育課教案編寫達到的要求是課的任務要明確，教學要求要具體，教材要符合實際，教學要重點突出，課的組織要嚴密，教法要科學多樣，運動負荷要恰當，安全措施要落實，場地布置要合理，文字要簡練清楚。表格式教案在教案的“教學內容，方法、組織措施”一欄，闡述基本部分教學過程時規(guī)定應將教材的動作名稱、要領、教學方法、教學要求、教學重點和難點，易犯錯誤一一闡述清楚。雖然教學方法包括學生的練習順序和練習方法，練習次數和練習時間及保護與幫助等，但是對于學生活動，從學法的角度去闡述，教案中沒有書寫要求，這一點也同樣體現在傳統體育課教案包括的內容、編寫要求之中。在傳統的體育課教案中教學法更多的指向是教法，對學法的概念教師非常淡漠，在教學意識上只有教法的概念，反映在教案中也是如此。這種教學方法的闡述方式具有時代的特點，因為，在那個年代體育課堂教學就是注重教師的教，不注重學生的學，課堂中就是教師在表演，教師是課堂的主體，學生學習是被動的學習，是課堂中的客體。因此上，在教案中相應的只是闡述教法是必然的結果。

二、教案的現在式

隨著九十年代末素質教育的提出，學生在體育課堂中本應具有的主體地位得到了確認，學生在學習中的學法受到了高度重視，于是學法就逐步地出現在了教案的表述中，也就誕生了現在我們正在使用著的具有“教師指導，學生活動”闡述要求的教案，即現在式教案。在現在式教案中，教法與學法是分開表述的，目的是既要重視教師的教，同時又要重視學生的學，這種想法是好的，但是在實際的體育教學過程中，是不是真的重視對學生學法指導了昵?這一點，正是我們中小學體育課教學最薄弱的地方?？匆豢大w育課教學中的自主學習，合作學習，學生能夠表現出來的所謂的自主就是隨心所欲，就是個體學習，就是盲目的一次次的練習，沒有自主學習的素養(yǎng)表現，缺少自主學習的味道。而所謂的合作學習。則是同學之間瞎起哄，你一言我一語沒有個主題，沒有傾聽，缺少分享，學生表現缺失基本的合作學習素養(yǎng)，不是真正的合作學習只是合作學習的表演。試問，這樣學習行為表現下的學法闡述有意義嗎?回答則是根本沒有什么意義，分開闡述也就只是一個形式罷了，真正的目的沒有達到。再有，在分開闡述的過程中闡述又缺乏技術，寫上幾個名詞，沒有行為的支撐，空洞得很，充其量也就是個有。例如學法：觀察、模仿、展示評價、自主學習、合作學習。觀察什么，怎樣觀察，模仿什么，如何模仿，學生怎樣評價，學生是怎樣進行自主學習的等等都沒有闡述清楚。這種分開闡述的形式人為地割裂了教與學的統一體，給教師對教與學的引導不夠科學，給教師備課也增加了一定的難度。雖然自主學習、合作學習在體育課教學中和在現在式教案闡述中還存在這樣或那樣的問題，但是這些方法所彰顯出的生命力，迫使我們今后要加強研究與實踐，使其在體育課學習中發(fā)揮更大的功效。

盡管現在式教案還存在一些問題，但是在教案的發(fā)展過程中，較之過去式教案還是有了思想上的進步和行為上的變化，喚起了教師對學生學習的關注，學生的主體地位得到了明確，教師的主導作用得到了確立。這種在教案中將教法與學法分開闡述的模式，在一定的歷史時期，對于推動中小學體育課程與教學發(fā)展發(fā)揮了應有的作用，這一點必須給予肯定。

三、教案的將來式

前邊我們簡單描述了什么是過去式和現在式體育教案，并且簡單分析了教案中，由只闡述教法到教法與學法分開闡述的發(fā)展過程及存在的問題。教案具有發(fā)展性，教案中教法與學法是否分開闡述討論的答案就是將來式體育教案需要解決的問題。

就今天討論的話題，提出一個問題，教與學分得開嗎?假如分得開，從教的角度去試想，那將是教師想怎么教就怎樣教，教到哪就是哪，是目中沒有學生的教學，是不尊重學生的認知規(guī)律，運動知識與技能學習特點的教學，是不考慮學生能不能接受，喜歡不喜歡的教學，是不以學生為主體的教學，是沒有師生互動交流的教學，是名存實亡的教學，也必將是沒有三維目標達成的低效教學。假如分得開，從學的角度去相像，那將是學生想怎么學就怎樣學，學到哪就到哪，是不尊重自身運動學習規(guī)律的學習，是浪費教育資源的學習，是沒有分享犧牲學習資源的學習，是不以教師為主導的學習，是過于夸大自我學習主體的學習，從常態(tài)上講，也必將是低效的學習。教與學是一個不可分割的共同體，教以學為依據，教是為了不教，學以教為啟發(fā)點，以學促教。既然教與學不可分，那么教與學的行為也不可分，而行為表現的方法也不可分，即教法與學法不可分。教法與學法也同樣是一個共同體，有什么樣的教師教學行為，就會有相應的什么樣的學生學習行為。教師講解動作要領，學生傾聽動作要領，講與聽不可分。教師示范技術動作，學生模仿技術動作，示范與模仿不可分。教師提問身體練習的問題，學生根據學習的體驗與感受積極地思考回答問題，提問與回答不可分。教師根據學生掌握動作的情況引導安排不同形式的練習，學生則在教師的引領下一次次嘗試練習，引導與練習不可分。教師根據學生存在的錯誤動作進行糾錯，學生則在教師與同學的幫助下進行改進與提高練習，講、示與聽、看、練不可分。既然教法與學法在體育課堂的學習過程中密不可分，那么在教案中闡述也無需分開，可以整合在一起闡述，即用“導學法”，替代“教法與學法”，從而達到體育課教案中“教法與學法”合一闡述的目的。例如：教師用籃球單手肩上投籃的示范動作引導學生自主地進行單手肩上投籃練習。這樣的闡述就是教法與學法整合在一起闡述，即“導學法”。

教法與學法本來就是一個共同體，互相融合，走向共融，有機和諧地在一起，根據學生已有的學法經驗，合理地確定教法，讓學生學得更好。依據學生學習方法的行為表現結果，反饋教法的合理與否，不斷地改進教法，教得才會更合理，更有效，最終達到教學相長。這樣的過程，既是教法與學法融合的結果，也是啟發(fā)我們對教案中教法與學法合一闡述的認同。