專家學(xué)者暢談新課改(之一):談體育課程改革的初衷和目標(biāo)(下)

毛振明(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng))：

在任何國(guó)家的任何時(shí)候進(jìn)行任何課程的改革都會(huì)有一個(gè)共同的、普適性目標(biāo)，就是通過(guò)課程的改進(jìn)與完善能夠更好地為國(guó)家培養(yǎng)有關(guān)的人才。

任何課程改革的潛臺(tái)詞都是當(dāng)前的課程有了問(wèn)題，而且這些問(wèn)題有必要通過(guò)集中式的改革工程進(jìn)行重大的修繕和改進(jìn)，這種改革有些類似“外科手術(shù)”式改進(jìn)，而且是通過(guò)日常的小修改和小修正(類似養(yǎng)生式)的改革不可以完成的，而且課程的問(wèn)題也是可以通過(guò)這樣的工程可以改正的。因此，在任何課程改革之前，其領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)“課程到底發(fā)生了什么問(wèn)題?”“我們到底需要怎樣的改革，是不是真的靠日常的修正已經(jīng)無(wú)法解決這些問(wèn)題?”“我們?cè)O(shè)計(jì)的課程改革方案是不是能解決所面對(duì)的課程問(wèn)題”“課程改革階段目標(biāo)和總目標(biāo)是什么?”如果在改革前缺乏對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，那么任何課程改革都不會(huì)取得好的效果，甚至?xí)礁脑讲?。還有，任何課程改革的初衷和結(jié)果一定會(huì)集中在提高課程的效益和質(zhì)量上，因?yàn)檫@是課程的原點(diǎn)，也是課程改革的原點(diǎn)。

那么，當(dāng)前中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的初衷是什么呢?我認(rèn)為就是三件事，第一個(gè)是“減負(fù)”，老百姓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重這一點(diǎn)已深惡痛絕，希望學(xué)生不要太累了，但是老百姓不知道學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重也并不完全是課程的問(wèn)題，是就業(yè)壓力和升學(xué)壓力帶來(lái)的問(wèn)題，但是國(guó)家還是想通過(guò)課改來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；第二個(gè)就是“提高能力”，大家發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育培養(yǎng)的人還缺乏創(chuàng)新精神和能力，由此才有了“錢學(xué)森之問(wèn)”，因此國(guó)家希望通過(guò)課程改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培育出大量的創(chuàng)新人才，第三個(gè)就是“全面發(fā)展”，國(guó)家希望中國(guó)的青少年能通過(guò)更好的課程教育都成為德智體美全面發(fā)展的人才。應(yīng)該說(shuō)國(guó)家的上述課改期待很清楚，但是國(guó)家的期待和家長(zhǎng)、學(xué)生的期待有些差距。我認(rèn)為，現(xiàn)在的體育課改更多地是跟著教育走，跟著其他的課程改革走，甚至是盲目地跟著走，明顯地缺乏體育自己的初衷和目標(biāo)。其他學(xué)科的課改與體育有很大的不同，比如，前面我說(shuō)的課改三個(gè)初衷就和體育的初衷不盡一致：體育本身不存在“減負(fù)”的課改初衷和任務(wù)，體育課程不但不能減負(fù)，還要“加負(fù)”，要增加體育課?！疤岣吣芰Α币膊皇求w育的初衷，體育課程中不存在“知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的矛盾”，即便我們有運(yùn)動(dòng)技能和體育能力的問(wèn)題，它也和其他學(xué)科所說(shuō)的問(wèn)題不一樣；第三個(gè)“全面發(fā)展”也和其他學(xué)科初衷不盡一樣，體育本身就是德智體美中“體”的發(fā)展，而其他學(xué)科則面臨著不同的任務(wù)。我們是應(yīng)該會(huì)同其他學(xué)科一起進(jìn)行整體的課改，但我們更應(yīng)明白體育具體要做的事情是什么。

在推進(jìn)第八次課程改革中的體育與健康課程改革時(shí)，我們學(xué)校體育人也必須有自己的初衷和目標(biāo)，而且要明確清晰。那么，中國(guó)體育課程改革的初衷是什么呢?我認(rèn)為體育課程的課改初衷和目標(biāo)有以下四個(gè)方面：

第一是提高課程效益與教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前體育課程的教學(xué)質(zhì)量還比較低，集中體現(xiàn)在辛辛苦苦教了12年體育，最后學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，身體鍛煉效果也不理想。體育課程教學(xué)內(nèi)容蜻蜒點(diǎn)水，教學(xué)過(guò)程低級(jí)重復(fù)，學(xué)生畢業(yè)后既沒(méi)有參加體育的意識(shí)也沒(méi)有能力，終身體育成為空話。此外，體育在本應(yīng)有優(yōu)越條件進(jìn)行培養(yǎng)的意志品質(zhì)、集體性和文明行為等方面也不盡如人意。因此，體育人期望通過(guò)課程改革工程來(lái)提高一下課程的效益與質(zhì)量。

第二是提高課程的可行勝。也就是體育課程要求與各種地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的差異更加適應(yīng)的問(wèn)題。過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》一直努力想解決這個(gè)問(wèn)題，也取得了一定的成果，但現(xiàn)在體育課程依舊面臨這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)地區(qū)的差異比過(guò)去更大。如何讓體育課程更加富有彈性，更加有適應(yīng)性，是當(dāng)前階段體育課程要通過(guò)改善管理方式必須予以解決的。

第三是提高學(xué)生積極性。隨著應(yīng)試壓力和各種非運(yùn)動(dòng)性游戲的劇增，從上世紀(jì)末開(kāi)始，學(xué)生參與體育積極性不高，參與體育課積極性更低的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。雖然這個(gè)問(wèn)題并不都是課程的問(wèn)題，但通過(guò)課改可以緩解的余地還很大。因此，學(xué)校體育人也期望通過(guò)體育課程內(nèi)容的更新和教學(xué)的改善能讓學(xué)生更加熱愛(ài)體育，更喜歡體育課，并在體育課里獲得成功的體驗(yàn)。

第四是提升體育教學(xué)條件。體育的教學(xué)條件相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較多，但要求比較高，多年來(lái)，體育條件的“欠債”更多，場(chǎng)地、設(shè)施、器材、師資、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都差得很多。因此，體育人很希望通過(guò)課程改革工程來(lái)促進(jìn)條件的改善。

我認(rèn)為，上述“提高教學(xué)效益與質(zhì)量”、“探求更有彈性的課程管理方式”、“大幅度提高學(xué)生的體育積極性”、“全面提升體育教學(xué)條件”四個(gè)方面應(yīng)是現(xiàn)階段我國(guó)體育課程最有必要的初衷，也是最可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在這里我還想談?wù)劇绑w育課改不應(yīng)該有的初衷和目標(biāo)”，因?yàn)?，前一階段的體育課改的確存在著課改目標(biāo)泛化、課改目標(biāo)失真化、課改目標(biāo)非體育化、課改目標(biāo)高深化、課改目標(biāo)虛化、課改目標(biāo)脫離實(shí)踐化、課改目標(biāo)理想化、課改目標(biāo)洋化等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象我都可以舉出實(shí)例說(shuō)明，絕不是空穴來(lái)風(fēng)，因此，我才要說(shuō)說(shuō)“體育課改不應(yīng)該有的初衷和目標(biāo)”。那么什么是“體育課改不應(yīng)該有的初衷和目標(biāo)”呢?

第一，增加課程目標(biāo)和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)是我們的初衷。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)了200多個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這實(shí)際就是目標(biāo)，搞得體育教師不知道應(yīng)如何在體育教學(xué)中落實(shí)，甚至連體育課都不會(huì)上了，我們過(guò)去的目標(biāo)已經(jīng)夠多了，多得已經(jīng)落實(shí)不了了，而且，不是我們的目標(biāo)多了，體育的效益就高了，反而有可能是目標(biāo)多了，體育更不能凝神聚氣了，效益更差了。

第二，提出許多過(guò)去沒(méi)有的概念和新語(yǔ)言表現(xiàn)不應(yīng)是我們的初衷。任何新的工作和新的思想，可能需要新的概念和說(shuō)法來(lái)表達(dá)，但真正的進(jìn)步不是新概念的提出，而是能有效解決問(wèn)題的新方法論的出現(xiàn)，而前一階段的體育課改中新概念新詞滿天飛，許多體育教師天天在討論這個(gè)詞是什么意思，那個(gè)概念怎么理解，太多的概念和理念反而把解決真問(wèn)題的工作給耽誤了。

第三，提倡教學(xué)的輕松化和師生關(guān)系的表面溫情化不應(yīng)是我們的初衷。體育課程的緊要任務(wù)是提高以運(yùn)動(dòng)技能和身體鍛煉為核心的教學(xué)效益，是提高技能教學(xué)效果和加大鍛煉的負(fù)荷，而不能將體育課教學(xué)引向松散自由、引向缺乏教育的“你好我好”，更不能引向“放羊”，即便是所謂的“科學(xué)放羊”也不行。

第四，弱化和模糊化對(duì)學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是我們的初衷。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要強(qiáng)化對(duì)教師的教，對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，我們可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的品行、態(tài)度和意志等，但我們絕不可以因?yàn)檫@些追求而“合本求末”，弱化了對(duì)學(xué)生技能和體能的評(píng)價(jià)，更不能用自欺欺人的所謂“無(wú)劣評(píng)價(jià)”來(lái)取消對(duì)教學(xué)雙方態(tài)度與效果的監(jiān)督。

第五，盲目的表面化的體育教學(xué)內(nèi)容花樣翻新不應(yīng)是我們的初衷。體育需要新的、具有時(shí)代性和體育活力的教學(xué)內(nèi)容，體育更有必要?jiǎng)h除一些不理想的內(nèi)容，體育內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該提倡，但這些都必須是在科學(xué)論證基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而前一階段體育課改卻是大量引進(jìn)非體育性游戲、引進(jìn)所謂生活性內(nèi)容和情境類內(nèi)容，這只能使教學(xué)內(nèi)容更加龐雜混亂，教學(xué)更加浮躁膚淺，過(guò)程更加蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)習(xí)質(zhì)量更加低下。

我認(rèn)為上面的幾個(gè)初衷在前一階段課改中明顯可以感受到，是今后課改要力戒和加以糾正的，我們要防止這些不正確的初衷和目標(biāo)干擾以后的體育課程改革。

最后，我還想提醒所有參與體育課程改革的同仁要注意以下幾個(gè)“不要”：

第一，不要把外國(guó)人的課改初衷當(dāng)成中國(guó)體育課改的初衷。中國(guó)有中國(guó)的改革課題，課改是要解決中國(guó)課程的緊要問(wèn)題，我們要洞察世界的課程趨勢(shì)，要學(xué)習(xí)他人的方法論，但不能把別人的問(wèn)題錯(cuò)當(dāng)成自己的問(wèn)題，把別人的初衷錯(cuò)當(dāng)成自己的初衷。

第二，不要把大教育的改革初衷全當(dāng)作體育的初衷。體育有體育的改革課題，體育課改是要解決體育課程的問(wèn)題，我們要追蹤基礎(chǔ)教育的整體趨勢(shì)，要為教育的整體改革做貢獻(xiàn)，但不能把整個(gè)教育的事情都攬?jiān)隗w育的身上，更不能在盲目地隨從中忘記了自己的任務(wù)。

第三，不要把想象的改革初衷錯(cuò)當(dāng)現(xiàn)實(shí)的初衷。我們一定要明確體育的真問(wèn)題，不要想當(dāng)然地設(shè)立一些虛幻的改革目標(biāo)。

第四，不要把小的改革問(wèn)題當(dāng)做大的改革課題。體育中有許多的問(wèn)題，其層次不一樣，對(duì)全局的影響度也不一樣，我們不能忘記主要矛盾，要找到改革的“攻堅(jiān)點(diǎn)”，不能撿芝麻丟西瓜。

第五，不要把內(nèi)容和方法的問(wèn)題當(dāng)成方向和目標(biāo)的問(wèn)題。很多體育教學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)改改內(nèi)容、優(yōu)化優(yōu)化方法就可以解決和完善，不要事事都是“改革”，不要事事都是“理念”，改革要宏觀的立場(chǎng)，更有許多具體的改變和完善。

所以，在今后的體育與健康課程教學(xué)改革中，我們必須充分吸收前一階段改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，回到體育課程問(wèn)題的原點(diǎn)，冷靜地思考解決問(wèn)題的各種方法和路徑，不斷確認(rèn)改革的初衷，一步一步地堅(jiān)實(shí)地邁向體育課改的既定目標(biāo)。

吳鍵(中國(guó)教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任)：

為什么要進(jìn)行課改?顯然，因?yàn)楫?dāng)下的課程改革還有不盡人意之處，主要有三個(gè)方面：一是沒(méi)有處理好規(guī)定性與靈活性的關(guān)系，二是不能很好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和國(guó)家要求-三是不具有可執(zhí)行性和操作性。這就是下一步體育課程改革的目標(biāo)：

第一，要處理好規(guī)定性與靈活性的關(guān)系

如果以2001年新課標(biāo)實(shí)施為界，之前的學(xué)校體育可以稱為“大綱時(shí)代”，之后的叫“課標(biāo)時(shí)代”。

“大綱時(shí)代”特別強(qiáng)調(diào)規(guī)定性，強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)于青少年成長(zhǎng)的基本要求，體現(xiàn)了國(guó)家的意志。但是，“大綱時(shí)代”也存在統(tǒng)得過(guò)死，扼殺教師自主性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況。

進(jìn)入“課標(biāo)時(shí)代”，提出了“目標(biāo)引領(lǐng)”的理念，規(guī)定了目標(biāo)，放手體育教師選擇內(nèi)容，但結(jié)果呢，一方面，體育教師根本就不會(huì)選；另一方面，有一些教師自己選，但發(fā)現(xiàn)，要全部選太麻煩。這樣導(dǎo)致了原本是自主選擇，是目標(biāo)確定前提下的自主選擇，但實(shí)際上變成了任意選擇、方便選擇——沒(méi)有任何依據(jù)的選擇，喪失了國(guó)家的基本要求，喪失了基本的規(guī)定性。因此，出現(xiàn)亂局，出現(xiàn)教師不會(huì)上課、無(wú)所是從的情況，就不足為怪了。

所以，從這個(gè)角度來(lái)講，下一步的課程改革，就是要恢復(fù)到規(guī)定性與靈活性有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。

義務(wù)教育就是強(qiáng)制教育。國(guó)家對(duì)教育的強(qiáng)制性要求，就是教育的規(guī)定性。從這個(gè)角度來(lái)講，我們國(guó)家提供的教育、高質(zhì)量的教育，那一定會(huì)有體育教育，是國(guó)家強(qiáng)制教育的一部分。

國(guó)家的教育規(guī)定性，是我們實(shí)施教育過(guò)程中一定要做的事情。規(guī)定性的提出，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)社會(huì)發(fā)展的總體要求。前段時(shí)間本人在《中國(guó)教育報(bào)》寫了一篇文章，“沒(méi)有好身體，就沒(méi)有高素質(zhì)”，是從“十二五”規(guī)劃人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的角度談青少年體質(zhì)健康問(wèn)題。一個(gè)國(guó)家的教育，如果不實(shí)施體育，不關(guān)心青少年體質(zhì)健康，將來(lái)無(wú)疑會(huì)給國(guó)家造成巨大的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出來(lái)的人才也是無(wú)用的。事實(shí)證明，巨大的醫(yī)療支出將影響國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程。現(xiàn)在，在我國(guó)，我們大多數(shù)人意識(shí)不到將來(lái)巨大的醫(yī)療負(fù)擔(dān)和我們目前工作的重要關(guān)聯(lián)關(guān)系，這很可惜?，F(xiàn)在，美國(guó)十分重視這個(gè)問(wèn)題，那是因?yàn)槊绹?guó)曾經(jīng)迎來(lái)洶涌而至的青少年肥胖浪潮，但沒(méi)有引起足夠的重視，現(xiàn)在，面對(duì)醫(yī)療的巨量耗費(fèi)，他們束手無(wú)策，后悔了。我們現(xiàn)在遇到了同樣的問(wèn)題，一定要從小予以高度重視。如果放任不管，等引發(fā)嚴(yán)重后果再來(lái)做。很多事情已經(jīng)來(lái)不及了。

教育是一個(gè)結(jié)果滯后顯現(xiàn)的事業(yè)，所以課程改革要有前瞻性。高質(zhì)量的教育、高質(zhì)量的體育，一定要體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

規(guī)定性必須強(qiáng)制執(zhí)行，包括目標(biāo)及其內(nèi)容。

第二，要更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際和國(guó)家情況

“大綱時(shí)代”的目標(biāo)及其內(nèi)容，可能不適合現(xiàn)在的學(xué)生。如用1000米、800米長(zhǎng)跑培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，要有一定的條件，即學(xué)生有一定的長(zhǎng)跑能力，在長(zhǎng)跑中會(huì)有明顯地能量轉(zhuǎn)化帶來(lái)的身體感知(極點(diǎn)及其第二次呼吸)。但是，我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生，其耐力已經(jīng)普遍下降，跑800米、1000米就會(huì)感知“一生痛苦”。所以，目標(biāo)不變，手段、內(nèi)容和方法必須改，必須適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。

“新課標(biāo)”提出的理念和方式更偏向于適合當(dāng)下發(fā)達(dá)國(guó)家的情況。學(xué)校體育領(lǐng)域現(xiàn)在推崇、引進(jìn)的一些東西、樣例，令人耳目一新，有科學(xué)的依據(jù)。但是，脫離國(guó)情、教情、學(xué)情、班情，就不是一個(gè)長(zhǎng)久之策。如果引進(jìn)，一定要經(jīng)歷“中國(guó)化”的過(guò)程。

第三，要強(qiáng)化操作性

有人說(shuō)現(xiàn)在課程的執(zhí)行力差。實(shí)際上，不是執(zhí)行力差，是缺乏可執(zhí)行性。心理健康、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)領(lǐng)域就沒(méi)有完整的實(shí)踐性操作體系，更沒(méi)有可用的評(píng)價(jià)體系。其他領(lǐng)域，也是這個(gè)情況。

“目標(biāo)引領(lǐng)”是應(yīng)該有條件的，體育教師的素質(zhì)和能力達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)。

體育新課程改革下一步的重點(diǎn)，一是要建構(gòu)新的目標(biāo)操作體系；二是建構(gòu)可供教師選擇的執(zhí)行方案?，F(xiàn)在，教學(xué)內(nèi)容要完全由體育教師選擇，還不可能實(shí)現(xiàn)，可以有過(guò)渡的方案：提出不同層次的教學(xué)方法提供給教師選擇。

第四，要遵循規(guī)律、按步驟發(fā)展，不要遑論跨越式發(fā)展

教育發(fā)展要遵循的不是其他領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，而是人的發(fā)展規(guī)律。課程改革，不能違背人的發(fā)展規(guī)律和人所處的環(huán)境制約。先進(jìn)的理念是改革發(fā)展的方向，但國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的樣態(tài)，并不是當(dāng)下中國(guó)學(xué)校體育膜拜和效法的模式。現(xiàn)在極力推崇美國(guó)樣式，我非常反對(duì)這種做法。所以從這個(gè)角度來(lái)講，有規(guī)律的、按步驟的發(fā)展可能更適合我們的國(guó)情，所以我們要進(jìn)一步深化我們的改革。跨越式

發(fā)展在局部的、有條件的城市可以開(kāi)展，但在整體上可能還行不通，因?yàn)槲覀兊膰?guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是不平衡的。

王皋華(首都體育學(xué)院教授)：

我們的課改將來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)之一就是要把現(xiàn)在的青少年培養(yǎng)成未來(lái)積極參加體育鍛煉，具有體育意識(shí)、體育習(xí)慣、能主動(dòng)積極參加終身體育鍛煉的成年人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)問(wèn)題。試想，一個(gè)沒(méi)有速度，沒(méi)有力量，沒(méi)有耐力，柔韌性差，反應(yīng)不靈活的孩子將來(lái)怎么進(jìn)行終身體育?他參加哪個(gè)項(xiàng)目合適?在哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能獲得愉悅的心理體驗(yàn)?可是，“健康第一”的指導(dǎo)思想提出來(lái)以后，很多學(xué)校忽視了運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的練習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展與提高必須強(qiáng)化，必須是規(guī)定動(dòng)作，而不能是自選動(dòng)作。

還有一個(gè)是我觀察到的現(xiàn)象，有一次我去上海講課，有一個(gè)中小學(xué)體育課展示活動(dòng)。展示現(xiàn)場(chǎng)體育館里有幾臺(tái)電視，學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的動(dòng)物圖象來(lái)模仿動(dòng)物的活動(dòng)，有的觀摩老師就說(shuō)人家有條件，咱們沒(méi)條件沒(méi)辦法實(shí)施。我們的觀摩活動(dòng)教師到底要看什么?他們實(shí)際上又看到了什么?我當(dāng)時(shí)對(duì)這些教師說(shuō)“我們觀摩并不是要照抄照搬人家的東西，實(shí)際上咱們可以根據(jù)學(xué)校的條件量力而行，只要把精神領(lǐng)會(huì)了，意識(shí)到位了，哪怕是一個(gè)打麥場(chǎng)，你都可以去創(chuàng)造東西。將來(lái)再舉辦展示課活動(dòng)，關(guān)鍵我們問(wèn)看課的老師他看到了什么，不是看完就一走了之了，要有其他的活動(dòng)干預(yù)，提高展示活動(dòng)效果。

最近，在首都體育學(xué)院和中關(guān)村四小舉行了“國(guó)際中小學(xué)體育教學(xué)法研討會(huì)”，來(lái)自美國(guó)等國(guó)家的幾位教師和北京的兩位老師分別上了幾展示范課，首都體育學(xué)院的本科生、研究生到場(chǎng)認(rèn)真地觀摩了授課的全過(guò)程。示范課上得非常成功，觀摩的學(xué)生熱情高漲，示范課和觀摩學(xué)生從始到終充滿了學(xué)習(xí)的期待和活躍的氣氛。課后筆者針對(duì)那節(jié)美國(guó)教師的“身體舞蹈”課詢問(wèn)了我院的一些本科生和研究生，通過(guò)觀摩“你們看到了什么?”“你們學(xué)習(xí)到了什么?”回答結(jié)果卻令我不十分滿意，甚至引起了我的一些思考。

學(xué)生多數(shù)的回答是“教師的表情豐富”、“教師的敬業(yè)精神”、“教師上課有激情”等，這不僅讓我想到：“看課的目的是什么”“觀摩是否達(dá)到了看課的目的”，“沒(méi)有達(dá)到目的的原因是什么”?

我看課后的一點(diǎn)體會(huì)是：

1.教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)工作的敬業(yè)精神，教學(xué)過(guò)程中的全身心投入等這些都是直觀的容易被觀察到的教學(xué)行為。

2.授課內(nèi)容反映了課程內(nèi)容設(shè)置的遞進(jìn)性和全面性。授課內(nèi)容是什么?學(xué)生們都能將他們所看到的重現(xiàn)出來(lái)，但當(dāng)問(wèn)及安排這些教學(xué)內(nèi)容的目的和意義是什么?它在體育課程內(nèi)容設(shè)置中的位置時(shí)，學(xué)生就顯得有些語(yǔ)塞。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案不是外顯的，必須具有一定的知識(shí)背景才可能做出正確的回答。

身體健康發(fā)展涉及到四個(gè)方面的內(nèi)容，即：認(rèn)識(shí)身體、使用身體、發(fā)展身體和保護(hù)身體。在不同的學(xué)段，體育課程都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身體發(fā)展水平傳授這四個(gè)方面內(nèi)容的知識(shí)和技能。本次課的教學(xué)內(nèi)容就是“怎樣使用身體”，它是身體教育與健康發(fā)展重要的組成部分。所以，有的學(xué)生說(shuō)“這樣的課上一次還行，每節(jié)課都這樣上可不行”，就充分顯示了我們學(xué)生對(duì)全面的身體教育體系還沒(méi)有概念或認(rèn)識(shí)還不夠全面。

3.教師將身體語(yǔ)言技能發(fā)揮到了極致。作為一名對(duì)中文一點(diǎn)也不懂的外國(guó)人，面對(duì)一群中國(guó)孩子，要成功地組織授課也許最大的困難就是相互溝通與交流。語(yǔ)言不通怎樣交流?語(yǔ)言不通怎樣組織?語(yǔ)言不通怎樣下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)?語(yǔ)言不通怎樣控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?授課教師發(fā)揮了高超的身體語(yǔ)言技能將上述問(wèn)題都非常好地解決了，還比較順利地執(zhí)行并完成了授課預(yù)案。這一點(diǎn)給我留下的印象太深刻了。

4.教師合理應(yīng)用反饋技能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為給予鼓勵(lì)和支持。示范課教師在授課的全過(guò)程中，始終通過(guò)肢體語(yǔ)言如“豎大拇指”、“面部表情”等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予鼓勵(lì)、支持和肯定。不斷的積極性反饋調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，為成功的教與學(xué)創(chuàng)造了必要的外部條件。

我們的學(xué)生為什么看不到這些?其主要原因就是缺乏教育技術(shù)的知識(shí)背景，缺乏對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏對(duì)教師教學(xué)技術(shù)行為的學(xué)習(xí)和研究。這些是我們的未來(lái)教師或在職教師應(yīng)該彌補(bǔ)的，不可或缺的一課。積極地開(kāi)展教學(xué)技術(shù)行為的學(xué)習(xí)和研究具有很大的工具性價(jià)值：

(1)應(yīng)用于現(xiàn)職教師的行為調(diào)節(jié)。(2)用它有計(jì)劃地訓(xùn)練，培養(yǎng)各個(gè)水平層次的教師，尤其有助于優(yōu)秀教師的前期成長(zhǎng)。(3)它可以鑒別教師的水平、教育效率、考察出教師的“成本”消耗，提示事半功倍的方略，減輕教師日常工作的重荷。(4)教師技術(shù)行為的研究成果還具有教師培訓(xùn)上的診斷意義。(5)它是對(duì)教師的微觀細(xì)節(jié)行為進(jìn)行解析的一種工具用它可以分析教師已經(jīng)習(xí)慣了的特殊方式的行為傾向和教學(xué)弊端，可以看到許多不以為然的問(wèn)題。(6)一些教師的教學(xué)行為長(zhǎng)期停留于感覺(jué)階段，對(duì)其所作所為不知所以然，苦于無(wú)法提高。這是因?yàn)榻處熂夹g(shù)行為知識(shí)缺乏所造成的。(7)教師的技術(shù)行為知識(shí)越多，改進(jìn)技能的可能性就越大，技術(shù)水平就越高。以下三個(gè)方面來(lái)理解：

其一，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是改進(jìn)、提高體育教學(xué)方法。其實(shí)不管是新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一名優(yōu)秀的教師都可以把課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，能夠輕松自如地完成體育課程的目標(biāo)。而關(guān)鍵還是教師是否有這樣的教學(xué)技能，是否掌握了有效的教學(xué)方法。實(shí)際中，很多優(yōu)秀的一線體育教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或內(nèi)容的教學(xué)上積累了大量的教學(xué)技巧或者方式方法，如何能夠把他們各自的好教法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，給其他體育教師提供參考，這是一項(xiàng)非常重要的工作，而且為體育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮作用。

其二，引起多方關(guān)注，改善體育課程的地位。引起社會(huì)對(duì)體育教育的關(guān)注，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)狀況的關(guān)注，引起社會(huì)以及廣大教育部門對(duì)體育教師的關(guān)注。實(shí)際上，我國(guó)很多地區(qū)的體育教學(xué)被嚴(yán)重忽視，體育教師地位低下，工作條件和環(huán)境惡劣，在這種情況下如何去談提高體育教學(xué)質(zhì)量，如何去談對(duì)體育教師的專業(yè)化要求，可能很多一線教師本來(lái)就不想干呢。因此，體育課程改革應(yīng)該吸引更多的人來(lái)重視體育教育，關(guān)注體育教育，支持體育教育，支持體育教師。通過(guò)課程改革切實(shí)改變體育教學(xué)的現(xiàn)狀和地位也是至關(guān)重要的。

其三，與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充知識(shí)，更新體育教育教學(xué)觀念。任何事物的發(fā)展，都會(huì)受到不同的時(shí)代背景的影響，在我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都發(fā)生了翻天覆地的變化后，很多思想觀念也隨之改變，因此體育教育作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，也同樣面臨著調(diào)整、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。所以，體育教師更新觀念、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施體育課程改革的一個(gè)重要方面。(完)