淺析高職高專工科類英語課堂教學(xué)改革

王立榮 陳冬蕾 杜欣潤 張文龍 牛曉明

摘要： 作者從高職高專工科類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合本院一線英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對高職高專院校的英語課堂現(xiàn)狀進(jìn)行研究，針對英語課堂的教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高職高專工科類英語課堂教學(xué)教學(xué)改革

一、前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對學(xué)生英語能力尤其是綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，對工作在教育第一線的老師也提出了更高的要求。針對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院工科類學(xué)生的特點(diǎn)，我談?wù)勅绾螌Ω呗毟邔９た祁悓W(xué)生的英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

二、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。

（1）學(xué)生成績高低不等，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

高職高專學(xué)生的文化課水平層次不一，高考分?jǐn)?shù)相差懸殊，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于各種原因以本科分?jǐn)?shù)或是稍低于本科分?jǐn)?shù)報(bào)考了?？圃盒＃灿邢喈?dāng)一部分學(xué)生由于地域優(yōu)勢可以以外省相對低的分?jǐn)?shù)報(bào)考。工科類院校男生人數(shù)居多，而大部分男生不喜歡學(xué)習(xí)英語，這就加大了教師授課的難度。

（2）學(xué)生應(yīng)用英語能力偏低。

長期以來，應(yīng)試教育一直占據(jù)主導(dǎo)，英語教育也是如此，在學(xué)生的眼里似乎學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付三級，四六級考試。在這種模式下學(xué)生的聽說能力急需提高。

2.教師方面。

（1）授課方式以知識為主，忽視能力培養(yǎng)。

近年來，外語教學(xué)界一直呼吁“以學(xué)生為中心”，但在實(shí)際上教師仍占用了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生仍處于被動(dòng)接受英語知識的角色，還在重蹈“聾子聽力、啞巴英語”的覆轍。

（2）教學(xué)評價(jià)方式單一，忽視職業(yè)培養(yǎng)需求。

高職高專院校重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)的是應(yīng)用人才，現(xiàn)如今的高職高專院校還是以考試作為檢查學(xué)生對知識掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視知識理論的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。

三、英語課堂教學(xué)改革探析

1.自信心培養(yǎng)。

自信心的培養(yǎng)在大學(xué)生活中尤為重要，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，自信心同樣能起到非常重要的促進(jìn)作用。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生敢于在課堂上回答問題，敢于與別人用英語進(jìn)行交流，而且他們并不擔(dān)心自己說錯(cuò)了怎么辦；而相當(dāng)一部分的學(xué)生，他們也清楚地知道問題的答案，口語表達(dá)可能更有潛質(zhì)，但是羞于開口。針對這一情況，英語教師首先要給學(xué)生一顆“定心丸”，只要敢于站起來就會受到表揚(yáng)，即使問題答錯(cuò)了或者口語不是很流利。這種方法在英語授課環(huán)節(jié)中很重要，不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且能提高教師自身的威信，得到學(xué)生的信任和認(rèn)可。

2.分級教學(xué)，因材施教。

由于高職高專院校學(xué)生的水平參差不齊，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課內(nèi)容勢必會導(dǎo)致不同層次的學(xué)生得不到合適的提高，所以分級教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。劉晶在其論文《五年制高職英語分層次教學(xué)改革探索》中提到南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用的A，B，C三個(gè)層次的教學(xué)班。但是這會涉及師資問題、教材訂制、工作量計(jì)算方法等若干問題，當(dāng)前很多院校還不能實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)，于是相當(dāng)多的高職高專院校選擇了適應(yīng)一般水平學(xué)生的教材。在這種條件下，如何更好地讓各個(gè)層次學(xué)生得到不同程度的提高至關(guān)重要。

我院選用的教材是《新編實(shí)用英語》系列，這套教材為很多高職高專院校選用，有很強(qiáng)的實(shí)用性，教材內(nèi)容也相對簡單。在授課的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多問題：基礎(chǔ)好的同學(xué)反映內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不利于他們過四六級等，但是贊同老師用英語教學(xué)，這類學(xué)生我們稱作A類學(xué)生；有的同學(xué)反映還可以，只是老師用英語教學(xué)聽起來有點(diǎn)吃力，但是多聽聽對鍛煉聽力有好處，這類稱作B類學(xué)生；還有相當(dāng)一部分同學(xué)反映教材有難度，老師的英語教學(xué)更是如聽天書一般，這類稱作C類學(xué)生。針對不同類型的學(xué)生，在保證教材不變的情況下我們采用了不同的教學(xué)方法。

對于A類學(xué)生，在授課過程中，多多補(bǔ)充課本上沒有的知識點(diǎn)，拓寬知識面，增加詞匯量。現(xiàn)代教學(xué)資源豐富，利用多媒體課件多多提供信息量，以解決A類學(xué)生的知識饑渴問題。另外在聽力和口語的培養(yǎng)上，上課老師多說英語，以培養(yǎng)聽力能力。請同學(xué)自愿上臺展示自己，一來鍛煉學(xué)生的自信心，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣；二來鍛煉口語能力，敢于在人前發(fā)言；三來提高B，C類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

對于B類學(xué)生，教學(xué)方法與A類基本一致，主要使A類學(xué)生起到榜樣示范作用。

對于C類學(xué)生，不建議他們在課上記錄過多的適合A，B類學(xué)生的筆記，即使記錄下來也不要求必須掌握，以避免過重的學(xué)習(xí)壓力使他們徹底失去對英語學(xué)習(xí)的熱情。老師在說完英語后用漢語進(jìn)行解釋，使C類學(xué)生了解老師對他們的關(guān)注，用漢語進(jìn)行解釋也有利于A，B類學(xué)生掌握沒有聽懂的老師的授課內(nèi)容。登臺表演時(shí)，老師要給C類學(xué)生設(shè)置符合他們自己的表述內(nèi)容，簡單的內(nèi)容可以鼓勵(lì)這類學(xué)生完成，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，對英語產(chǎn)生興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)生評估體系建設(shè)。

合理的評估體系能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的評估體系比較適合A，B兩個(gè)類型的學(xué)生，而C類型的學(xué)生往往越是英語水平偏低，越是失去英語學(xué)習(xí)的興趣，而逐漸淡出老師關(guān)注的視線，自暴自棄。

我通過在我院的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為提高平時(shí)成績的百分比會有幫助。把平時(shí)成績調(diào)整到百分之五十左右，使B，C類學(xué)生認(rèn)識到只要平時(shí)好好表現(xiàn)，總評成績就有可能與A，B類型的學(xué)生相近，從而調(diào)動(dòng)B，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的提高。

總之，高職高專英語課堂教學(xué)改革勢在必行，尤其是工科類高職高專院校。我們通過教學(xué)體驗(yàn)，提出了相關(guān)改進(jìn)建議，旨在拋磚引玉，與工作在高職高專院校的英語教師共同分析英語教學(xué)改革，為英語教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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