大學(xué)英語三級考試對高職院校英語教學(xué)的反撥效應(yīng)初探

[摘 要]語言測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)已有很多學(xué)者做過研究，本文主要通過實證研究來論證大學(xué)英語三級考試對于高職高專類院校英語教學(xué)的影響，并且提出一些提高考試正面反撥效應(yīng)和降低負(fù)面反撥效應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 語言測試 反撥效應(yīng) 英語三級

一、引言

大學(xué)英語三級考試主要是針對高職高專層次學(xué)生而設(shè)置的一種英語水平能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試。參加考試的學(xué)生人數(shù)眾多，對高職高專類學(xué)校的英語教學(xué)影響巨大。英語三級對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，社會和學(xué)校也有不同的看法。我們應(yīng)當(dāng)看到三級考試對英語教學(xué)的正面影響和對提升大學(xué)英語水平的積極作用，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到它所帶來的一些負(fù)面作用。大學(xué)英語三級對英語教學(xué)的影響是正面的還是負(fù)面的？是利大于弊還是弊大于利？我們還需通過實證研究來加以論證。

二、反撥效應(yīng)的理論研究

（1）反撥效應(yīng)假設(shè)

教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（backwash &washback）。反撥效應(yīng)分為正面效應(yīng)和反面效應(yīng)。Alderson &Wall （1993） 首先提出了語言測試反撥效應(yīng)的15個假設(shè)。 Alderson&Hamp—Lyons（1996）提出，反撥效應(yīng)的影響和作用除了測試因素之外還會受到一些其他因素的影響，比如教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，因此，又提出了一條假設(shè)：測試會對不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)。

（2）“PPP”反撥效應(yīng)模式

Hughes（1989）提出了“參與者—過程一結(jié)果”的模式。“參與者”（Participants）包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計者和出版者；“過程”（Process）指“參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動”，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，等等；“結(jié)果”（Product）指“所學(xué)知識或技能”和“所學(xué)知識和技能的質(zhì)量（如流利程度）”

（3）顯性一隱性反撥效應(yīng)

Prodromou（1995）指出反撥效應(yīng)有顯性和隱性兩類。前者指的是直接的、明顯的以考試為目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)，如模擬考試。后者指對教學(xué)的深層次、不明顯的影響，這種影響在教學(xué)中無處不在、潛移默化。Prodromou認(rèn)為，語言測試的反撥效應(yīng)對于語言教學(xué)是負(fù)面的。

三、實證研究

本文從參與者（考生，教師，教育管理人員）、過程（大綱制定、教材編寫、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等）和結(jié)果（學(xué)到的知識與技能）三個方面入手來研究大學(xué)英語三級考試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

研究回答了以下問題

1. 參與者對于三級考試反撥效應(yīng)的認(rèn)識。

2. 大綱的制定，教材的選用，教學(xué)計劃的安排以及教學(xué)方法的特點。

3. 教學(xué)效果如何，學(xué)生在大學(xué)英語三級考試取得成績說明了什么。

4. 除三級考試外，還有哪些影響英語教學(xué)的因素。

（1）研究方法

本文的研究對象為四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生，英語教師以及教育管理人員，研究的方法有問卷調(diào)查，課堂觀察，面對面訪談，這些研究手段經(jīng)過廣泛咨詢，多次修改，具有較高的信度。除此之外，本研究還分析了大量的文獻資料，考試數(shù)據(jù)。

1.問卷調(diào)查

問卷包含五度量表，多項選擇，開放式問題，內(nèi)容涉及：大學(xué)英語三級的考試性質(zhì)和目的，課堂教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方法的使用，正面的反撥效應(yīng)，負(fù)面的反撥效應(yīng)，促進正面反撥效應(yīng)的建議。

2.課堂觀察

作者設(shè)計了一份英語課堂觀察表，內(nèi)容涉及到課堂使用的材料，教材的完成情況，教學(xué)時間的安排，教學(xué)手段的使用，教學(xué)設(shè)備的使用，課堂上教師和學(xué)生使用英語的情況，主要的語言知識，強調(diào)的語言技能，學(xué)生的參與度，教師的反饋等。

3.面對面訪談

訪談以個體和小組的形式進行，對象包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員，一線教師以及部分學(xué)生。

4.其它方法

本研究對學(xué)生做的歷年三級真題試卷進行分析，并且研究的大量文獻，分析了影響大學(xué)英語教學(xué)的其它非考試因素，如學(xué)生生源，教師素質(zhì)，以及學(xué)校管理人員的重視程度等。

（2）研究結(jié)果

研究結(jié)果證明三級考試對大學(xué)英語考試起到了明顯的正面反撥效應(yīng)。參與者對于三級考試反撥效應(yīng)的認(rèn)識方面，考生認(rèn)為三級考試能夠給他們提供一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測標(biāo)準(zhǔn)，能夠在一定程度上加強英語學(xué)習(xí)過程中的自主性，能夠發(fā)現(xiàn)自身不足以及需要努力的方向，通過三級考試能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心并且激勵他們繼續(xù)以后的英語學(xué)習(xí)。

三級考試對于教學(xué)過程的影響方面，學(xué)校英語教學(xué)的大綱制定，教材選用，教學(xué)計劃的安排方面都考慮到了三級考試。教材除了選用高職高專類綜合英語以外，還配備了針對三級考試的練習(xí)冊。教學(xué)計劃和安排也充分預(yù)留了三級考試強化訓(xùn)練的時間，在培養(yǎng)聽說讀寫譯全方位英語基礎(chǔ)的同時，每個學(xué)期在考前抽出4周左右的時間進行三級考試強化訓(xùn)練。教學(xué)方法在整個教學(xué)活動中也有一定的變化，前期綜合英語學(xué)習(xí)期間，教師采用更多樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后期的考試強化訓(xùn)練，教學(xué)方法較前期單一。

我們在看到三級考試明顯的正面反撥效應(yīng)的同時，還應(yīng)當(dāng)注意到其帶來的一些負(fù)面反撥效應(yīng)，我們的大學(xué)英語教學(xué)主要在大一年級進行，大一的第一學(xué)期學(xué)生對于三級考試的投入大，期待高，目標(biāo)明確，課堂參與度高，教學(xué)順利，效果明顯，然而第二學(xué)期再進行考前強化訓(xùn)練時，學(xué)生的積極性和參與度明顯下降，課堂沉悶，教學(xué)開展困難，學(xué)生配合性下降，教學(xué)效果沒有第一學(xué)期好。三級考試帶來的負(fù)面反撥效應(yīng)越發(fā)明顯。

四、提升三級考試正面反撥效應(yīng)和降低負(fù)面反撥效應(yīng)的意見

如何才能在第一學(xué)期使得三級考試的正面作用發(fā)揮到最大，而在第二學(xué)期將其負(fù)面作用降低到最??？在第一學(xué)期的教學(xué)過程中，我們可以對通過三級考試的同學(xué)給予一定的獎勵，對于高職高專類學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的自信心不強，自律性不高，通過考試獎勵，能夠給他們更大的動力和更持久的堅持，獎勵的方式也可以是多樣的，比如通過三級考試的同學(xué)，期末成績能夠加分，對于剛?cè)氪髮W(xué)的新生來說，能夠取得好的成績回家過年是非常令人振奮的，我們也這樣實踐過，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力確實更強。在第二學(xué)期的教學(xué)中，有很大一部分通過三級考試的同學(xué)并沒有繼續(xù)考級的愿望，沒有通過三級考試的同學(xué)，自信心受挫，學(xué)習(xí)動力不足，如果我們還是按照第一學(xué)期的方法來，教學(xué)效果明顯下降。因此，這一學(xué)期，還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況來制定新的教學(xué)計劃和安排，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜趸壙荚嚨慕虒W(xué)比重，強化學(xué)生對英語以及英美文化的興趣，過度的考試強化會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。教材選用應(yīng)考慮更多的文化性和趣味性，教學(xué)方法更應(yīng)當(dāng)更靈活多樣，讓學(xué)生有更多的機會參與進來，只有這樣才能真正的讓學(xué)生熱愛英語，提升自我學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)論

大學(xué)英語三級對于高職高專類學(xué)校的英語教學(xué)影響很大，其正面的反撥效應(yīng)十分明顯，其負(fù)面的反撥效應(yīng)，我們也應(yīng)當(dāng)重視并且想辦法將其降至最低，語言測試為學(xué)生和老師提供了一個自我檢測的途徑，它是英語教學(xué)中必不可少的部分，我們應(yīng)當(dāng)注重它，善于運用它，使學(xué)生真正的掌握英語，熱愛英語，使我們的英語教學(xué)取得更好的成績。

參考文獻：

[1]Alderson，C；L.Hamp—Lyons？TOEFL preparation courses： A study of washback？[J]？Language Testing1996.

[2]Hughes， A？Testing for Language Teachers？[M]？Cambridge University Press 1989.

[3]黃大勇，楊炳鈞 語言測試反撥效應(yīng)研究概述 [J]？外語教學(xué)與研究2002（4）.

[4]辜向東 大學(xué)英語四、六級考試對中國大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)實證研究[J]重慶大學(xué)學(xué)報2007（4）.

作者簡介：石景秀（1981—），女，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。