聲樂小組課理論體系構建與教學實踐研究

譚端銀

摘 要：聲樂小組課是目前提高聲樂專業(yè)學生能力的主要課堂形式。教師首先要構建以系統(tǒng)論、聲樂理論、教育心理學理論和生態(tài)教學論為支撐的課堂教學理論系統(tǒng)結構，勇于開拓實踐。在聲樂課堂教學中要遵循思想性、藝術性、科學性、直觀性、啟發(fā)性、整體性、獨特性、媒提化、生態(tài)化、信息化等基本原則，以聲樂原理為導向進行符合學生學情的積極有效的聲樂訓練，達到提升學生音樂素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：聲樂小組課；理論體系；教學實踐

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673—291X（2012）26—0242—02

目前，聲樂教學有三種課堂組織結構形式，即聲樂小課、聲樂中課、聲樂大課。聲樂課堂結構不同，相應教學內(nèi)容的設置、教學聲樂專業(yè)技能的側重點、聲樂教學方法、聲樂教學策略、聲樂教學設計、聲樂教學構造模型等呈現(xiàn)不同的教學理論和實踐體系建構。聲樂中課，也稱聲樂小組課（Vocal music group class），是將學生學習聲樂能力相近，聲種、音色等趨同，遵循聲樂教學原理，以不同層次的教學要求為規(guī)范，根據(jù)聲樂教學資源具體條件，或3—5人，或5—8人為單元組別，組內(nèi)統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學組織形式，凸顯教師為主導、學生為主體，既注重共性教學，又強調個性發(fā)揮的聲樂教學。聲樂小組課具有聲樂教學內(nèi)容選擇廣泛、組織教學自由彈性強、學生分組動態(tài)化、聲樂教學改革適應強等主要特征。

在筆者多年從事高師、中師、幼師、高中普通班、高中音樂特長班的實踐聲樂教學中，理性認知聲樂小組課教學優(yōu)勢。體現(xiàn)在：與聲樂小課比較充分利用了音樂教師資源，避免了教學重復，提高了教學效率；通過聲樂小組課使學生進行聲樂的認知、探討、轉化、呈現(xiàn)和反思遞進協(xié)作學習，提高了學生聲樂學習的興趣與動力，同時促進了教師聲樂技能的提升，達到“教學相長”的目的。與聲樂大課相比較，又把“關心每一個學生聲樂學習的音樂成長”理念體現(xiàn)得恰到好處，便于建立學生音樂成長檔案，體現(xiàn)“因材施教” 原則，使學生音樂個性得到奔放宣泄，完善了聲樂教學的個性詮釋。

一、聲樂小組課理論體系的構建

1.構建學生為主體的分組。聲樂教學主要是主要采用美聲唱法的音樂技巧，而高中特長班學生，隨著變聲期的結束和春聲期的開始，參與歌唱的發(fā)聲器官逐漸成熟，發(fā)聲主要器官的聲帶，其長度、寬度、厚度由于個體生理變化，出現(xiàn)了高、低、寬、厚不同的聲音特性，再疊加男女聲帶結構的迥異，男女音質、音色、音域的差異，排列組合形成六個聲種，常論的女高、女中、女低、男高、男中、男低，每一個聲種又細分為兩種類型，如男低音又可分為莊重和輕快，女高音可分為戲劇性和抒情性。針對男女性別不同，嗓音不同，進行科學生理分組，必須對班級每一位學生嗓音性質，細致分析研究和正確判斷確定所屬聲部，才能進行完善的發(fā)聲技術訓練，不斷磨練由自然音域擴展為藝術音域。在此基礎上，還可以按照不同的唱法分組分開上課，音樂藝術發(fā)展至今，通常分為美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。美聲唱法（BelCanto意大利文譯名），即優(yōu)美的歌唱，美聲歌唱不同于其他歌唱方法的特點之一，是采用了比其他唱法喉頭位置較低的發(fā)聲方法，因而產(chǎn)生了一種明亮、豐滿、松弛、圓滿，而又具有一種金屬色彩的、富于共鳴的音質；其次是它的注重句法連貫、聲音靈活、剛柔兼用以柔為主的演唱風格。民族唱法（National Singing），由各族人民按照自己的習慣和愛好，創(chuàng)造和發(fā)展起來的歌唱藝術的一種唱法，民族唱法包括中國的戲曲唱法、說唱唱法、民間歌曲唱法和民族新唱法等四種唱法。民族聲樂教學金鐵霖歸納為“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”[1]七字訣。通俗唱法（Popular Singing）聲音自然，近似說話，中聲區(qū)使用真聲，高聲區(qū)一般使用假聲，很少使用共鳴，故音量較小。演唱時必須借助電聲擴音器，演出形式以獨唱為主，常配以舞蹈動作，追求聲音自然甜美、感情細膩真實。在聲樂教學分組中，以美聲唱法和民族唱法為主體訓練，有時也可根據(jù)學生興趣取向設置通俗唱法分組。

2.構建聲樂小組課五大教學功能系統(tǒng)。套用加涅學習結果分類系統(tǒng)，聲樂小組課要達到構建聲樂言語信息系統(tǒng)、聲樂智力技能系統(tǒng)、聲樂認知策略系統(tǒng)、聲樂動作技能系統(tǒng)、聲樂情感態(tài)度系統(tǒng)，增強小組課學生五大系統(tǒng)功能功效值的終極目標。從整體聲樂教學理論系統(tǒng)而論，包括了歌唱器官的生理構造、歌唱呼吸的原理、歌唱發(fā)聲的原理、歌唱共鳴的原理、歌唱的語言及咬字吐聲、歌曲的藝術表現(xiàn)及處理幾個大知識系統(tǒng)版塊。每一個教學內(nèi)容版塊，我們應該使學生掌握聲樂陳述性的知識結構、聲樂程序性的知識內(nèi)容、聲樂原理如何深入認知自我訓練、自我心理調適、演唱角色內(nèi)化、聲樂知識原理的縱橫遷移等等，最終達到聲樂綜合素質的整體提升。

3.構建聲樂小組課宏觀教學基本原則。聲樂小組課理論教學，其知識結構由“聲樂生理基礎理論”、“聲樂表演基礎理論”、“聲樂教學基礎理論”、“聲樂藝術美學基礎理論”、“聲樂心理學基礎理論”、“聲樂教育學基礎理論”、“聲樂系統(tǒng)調控教學基礎理論”、“聲樂教學改革基礎理論”、“聲樂生態(tài)教學基礎理論”等構成?，F(xiàn)代聲樂教學理論是一門邊緣科學理論，是由生理學、聲樂學、教育學、心理學、生態(tài)學、系統(tǒng)科學、教育信息技術科學等交叉混融形成的。每一次聲樂教學改革的促進，都是容納了新的學科理念的結果。因此，作為一名優(yōu)秀的聲樂學教師必須及時更新學習，同時承接傳統(tǒng)精華構建新的教學課堂原則：（1）堅持思想性、藝術性、科學性原則；（2）秉持因材施教原則；（3）遵循循序漸進原則；（4）以啟發(fā)誘導原則為先導；（5）以形象直觀原則為規(guī)范；（6）以整體協(xié)調原則，處理共性與個性的關系；（7）以辯證統(tǒng)一原則，創(chuàng)造和諧課堂；（8）以正面激勵為主，負面激勵為輔的激勵原則；（9）堅持生態(tài)教學，體現(xiàn)教學互動原則；（10）以學生為主體，教師為主導，開拓民主自由課堂原則；（11）以現(xiàn)代多媒體為平臺，大信息容量拓寬學習聲樂渠道原則；（12）及時教學反饋，修正課堂教學調控原則；（13）課堂教學與藝術實踐結合原則；（14）吐故納新，開辟新課堂原則。任何聲樂教學原則均是相對恒定性的，教師在實踐聲樂課堂教學中，應達到孫子所言“故兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神”[2]，真正做到“運用之妙，存乎一心”的境界，使課堂有生氣，充滿靈動和變通。

二、聲樂小組課教學實踐研究

1.端正歌唱心理和歌唱姿態(tài)。“歌唱不是單純用喉頭唱歌，而是用智慧演唱”，在教學實踐中，首先用大量元音練聲樂句外，也可針對性用喜悅、歡暢的帶字句的練習，啟發(fā)誘導學生美好的歌唱愿境，愉悅的心情，寬松自由的教學氛圍，激發(fā)學生藝術激情，同時凝聚注意力，煥發(fā)心智潛能，使學生相關呼吸器官，喉頭、咽腔、口腔、軟腭均處于協(xié)調一致、靈動通活態(tài)勢。歌唱的姿態(tài)由于聲樂作品的品類、體裁、表現(xiàn)方式不同，歌唱姿態(tài)也呈現(xiàn)變化，主要有站式、蹲式、坐式和臥式。在教學實踐中，訓練學生做到神態(tài)自然、體態(tài)端正、內(nèi)心誠摯、外表樸實，逐漸達到內(nèi)外兼修的表演功力與境界。

2.強化發(fā)聲訓練。呼吸是歌唱發(fā)聲的基礎，在意大利傳統(tǒng)教學中，十分重視呼吸，宣稱“誰懂得呼吸及咬字，誰就會歌唱”。訓練學生以飽滿的氣息支撐和靈活自如的呼吸控制能力，排斥啜泣時的鎖骨部位的呼吸法和胸式呼吸法，主張胸腹混合式的橫隔膜呼吸法。體驗到呼吸正確的支持點，高、中、低音時氣柱的感覺體會，采用不發(fā)聲呼吸訓練法、說話聲呼吸訓練法、發(fā)聲呼吸訓練法、運動鍛煉呼吸肌肉訓練法，遵循符合生理器官自然規(guī)律的訓練。“起音以最小的消耗取得最大效果為原則，輕松、明亮、準確、圓潤的起音看做是良好的正確發(fā)聲的關鍵，是調整氣息、喉頭狀態(tài)以及集中共鳴的最基本的手段。起音分軟起音和硬起音兩種，初學者宜以練軟起音為主；跳音練習也是一種很有益的練習，它實際上是一系列的起音，有利于鍛煉呼吸支持、喉頭的積極配合和集中聲音的共鳴。繼而提升到聲區(qū)統(tǒng)一、音色和諧的共鳴訓練高層次?！盵3]咬字吐詞做到“字引腔行，腔行字走”[4]，以情帶聲，以聲借情，聲情并茂。在教學實踐中，把吐詞咬字和聲音方法融合起來，處理好元音和輔音、字頭、字腹、字尾，在每個音符的時值中，唱一個單詞，元音應盡量延長，輔音要盡量短而清楚，好像短得不占時值，似乎是唱在音符與音的縫隙里，同時還要注意到發(fā)元音時不受氣阻發(fā)輔音時則受氣阻。除純元音字外，所有的字都須經(jīng)字頭“沖”破氣阻而發(fā)出。練習的要點：要求字頭“沖”力第一要敏捷，第二要有彈性，咬字頭的那點“勁兒“”沖”破氣阻后，立即放松，以使元音的豐滿、通暢不受影響，字尾的輔音也應收得清而快。針對分組學生不斷進行計劃性、多樣性、科學性、變頻性訓練。

3.重視培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。任何一首歌曲或一支詠嘆調，都是有規(guī)律、有結構層次、有組織的藝術創(chuàng)作。要完美詮釋音樂作品，首先要破譜，培養(yǎng)學生讀譜的精準性，統(tǒng)籌音樂作品的完整性，解析音樂作品的結構性，梳理音樂作品的條理和層次。我們在實踐教學中要引導學生唱好旋律，掌握節(jié)奏，全面理解樂曲結構；杜絕粗糙處理、切分不切、附點取消、顫音亂抖、裝飾音成了自由加花、隨意換氣等散漫演唱作風。這一切的實現(xiàn)都需要培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，重視音樂系統(tǒng)教育。

結語

聲樂小組課在高中音樂特長班摸索中前進，在前進中開拓，在開拓中確立。音樂教師需要在聲樂教學中，通過縝密的調查與研究，充分了解學情，學生聲樂發(fā)展方向，學生興趣愛好所在的基礎上，遵循聲樂規(guī)律科學分班，在課堂教學中，構建生態(tài)教學動態(tài)理論體系，以愛心、恒心、專心、耐心、藝術的創(chuàng)造心，完成對學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)自我藝術生涯再次磐涅。

參考文獻：

[1]金鐵霖.金鐵霖聲樂教學文集[M].北京：人民音樂出版社， 2008 ：115.

[2]春秋·孫武；三國·曹操；十一家注孫子[M].郭化若，譯.上海：上海古籍出版社，1997：132.

[3]喻宜萱.喻宜萱聲樂藝術[M].北京：人民音樂出版社，2004：48.

[4]楊滿年.聲樂訓練研究[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006：246.

[責任編輯 王 莉]