如何在教育教學工作中正確使用表揚與批評

張遠學

表揚與批評就如同一對嚴父和慈母，鞭策和激勵著學生往正確的方向發(fā)展。我們都知道，每個學生的成長都并不是一帆風順的，他們在不斷成熟長大的過程中，會有進步，有提高；也會犯錯誤，有曲折，學生是在不斷地犯錯和改正的過程中慢慢成熟、完善的。那么，我們在日常的教育工作中該如何正確地對學生施加表揚與批評，讓學生沿著正確地方向不斷成長呢？下邊就三個方面進行探討：

一、表揚的原則

1.表揚應適合學生的年齡及個體特征

表揚首先應適合學生的年齡及個體特征。不同年齡段的學生，面對表揚，反應是不一樣的，對表揚的方式的需求也是不一樣的。大多數(shù)低年級的學生可能對正面的口頭表揚反應更強烈些，我們也應注意那些個性獨特的學生，視情況選擇表揚的方式。同理，多數(shù)高年級的學生不再滿足于簡單方式的表揚，但有時一次熱情的集體表揚令整個班級面貌一新也并不是不可能。

2.表揚應有利于增強學生自信心，幫助學生找到正確的方向

表揚應是有原則的，怎樣的表揚才是適當?shù)哪?，應該說，有利于學生找到努力方向，改正錯誤，有利于學生長遠發(fā)展是重要前提吧。學生取得進步，或是其正在做激烈地思想斗爭，一次簡單的表揚往往能取得事半功倍的效果。不自信的學生有時可能會因為老師一句發(fā)自內心的贊嘆而找到自信并影響其一生?？傊頁P應是適當、適時的，是以激勵學生沿著正確方向健康成長為出發(fā)點的。

3.表揚應有度，方式應靈活多樣

我們要對學生進行表揚，引導學生健康成長，但我們還應把握好表揚的尺度，注意表揚的方式。表揚并不是多多益善，學生取得丁點進步都要實施之的。適當適度的表揚能讓學生找到努力的方向，有更多的信心往前走。反過來，過度、不當?shù)谋頁P可能會讓學生自滿，甚至是反感，或對老師表揚的動機進行懷疑和做各種揣測，這是非常不利于學生成長的。對不同個性，不同年齡的學生還應注意表揚的方式。舉個例，低年級的學生，面對他們取得的進步，我們要么大張旗鼓地進行口頭表揚，要么發(fā)獎狀獎品，報以熱烈的掌聲，把他立為全班學生學習的榜樣。只要適時，適度，這些都是可行的。面對一天天長大的高年級學生，除了這些，還有更多方式可以選擇，一句真心的贊許，一個肯定的眼神，作業(yè)本上一行激勵的文字等。只要是對學生有利的，我們靈活地加以選擇實施，相信一定能讓學生沿著正確的方向健康成長。

二、批評的原則：

1.批評應有利于幫助學生認識錯誤，改正錯誤

我們都知道，教育學生是樹人的事業(yè)。學生成長過程中會出現(xiàn)各種問題，犯下各種錯誤，這就需要及時地批評指正。批評學生不是為將心中的怨氣一泄為快，不管采用何種方式，其目的都是指出學生的不足和錯誤，促使學生改正，提高，不斷進步完善。

2.批評應兼顧學生的年齡及個體特征，不能傷害學生自尊心

批評學生應有利于幫助學生完善和提高，同時還應顧及到學生的年齡及個體特征。同一個班的學生，在性格和承受能力上，男女有別，長幼不同，甚至每一個學生都有不同的性格特征。因此，我們在批評教育學生時，應充分顧及到學生的這些差異，不能隨便傷害學生自尊心。在實際的教育工作中，部分老師因為不注意這些方面，批評學生的方式不當，造成學生越批評越不聽話，故意和老師作對，自暴自棄，放任自流，就很生動地說明了這個道理。

3.批評應有度，講究方式方法

表揚要有度，批評同樣如此，我們甚至更加重視和講究批評學生的尺度和方法問題。不適當?shù)呐u，過分的指責，要么讓學生變得自卑，從此畏縮不前，要么讓學生反感老師，故意增添更多的麻煩。因此，批評要有度，并且要講究方式方法。一個眼神，一句警醒的話，一個善意的忠告，一次交心的長談，一次特殊的班級評價……不論何種方式，只要是對學生成長有利的，我們都可以采用。

三、教師在對學生實施批評與表揚時的心理因素

首先，教師應具有穩(wěn)重成熟的心理品質，冷靜地分析對待學生成長過程中出現(xiàn)的各種問題。不能因為學生的過錯而急躁甚至惱怒。過分欣喜與惱怒都將影響到我們的判斷，從而對學生施加不適當?shù)谋頁P與批評，這是我們應認識到并引起足夠重視的。其次，教師應注意自己心理，情緒對學生甚至整個班級的影響。老師走進教室的一個微笑能喚起整個班級的一片笑臉，老師的一分自信會讓整個班級充滿自信；反之，老師的的失落，痛苦，也會在很大程度上感染班級的每個學生。第三，教師實施批評與表揚應以愛為出發(fā)點，淡化功利思想。我們講到的表揚與批評都是以對學生的關愛為出發(fā)點的。最終目的都是教育引導學生朝正確的方向發(fā)展。教師如果僅是因為職稱，工資待遇，名聲等目的才去做這些工作，那么這些工作將是被動的，毫無生氣的，也是充滿隱患的。每一個老師都應該看到這一點，我們的工作才會更有意義，更有起色。