圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張虎

摘要 圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。但近二十年來，它成為研究閱讀理論的重點(diǎn)。本文旨在說明圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用，提出一些幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式的有效途徑，并具體地分析了在英語閱讀課教學(xué)中激活學(xué)生閱讀圖式的相關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 圖式理論 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀成為學(xué)習(xí)者獲取信息的主要途徑，而學(xué)習(xí)者閱讀能力的強(qiáng)弱和他們獲取信息的能力有著密不可分的關(guān)系。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生閱讀理解能力明確提出了三個(gè)層次的要求，其中，“一般要求”要求學(xué)生能基本讀懂一般性體裁的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘 70 詞，而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。

多年來我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)閱讀材料的“字面理解”層次上，而忽略了“推斷理解、評(píng)價(jià)理解和欣賞理解”三個(gè)層次。閱讀教學(xué)一直采用逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法。這是混淆了“語言因素（語法、詞匯）及話語分析能力”和“邏輯思維能力及認(rèn)知能力”，學(xué)生讀懂了文章的內(nèi)容，卻誤解了作者的原意，忽視篇章和整體等深層語義聯(lián)系，這給閱讀教學(xué)帶來諸多問題。近年來語言學(xué)家們對(duì)圖示理論的不斷研究，為我們解決這些教學(xué)難題提供了值得借鑒的理論依據(jù)。

1 圖示理論綜述

早在1781年，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康特（Kant）首次提出圖式理論（schema theory）。1932年，英國心理學(xué)家弗雷德里—巴特利特通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用了圖示理論。在他看來，圖式是“對(duì)先前的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。后來，經(jīng)戈德曼，魯姆哈特，卡魯爾等語言學(xué)家的努力，完善了“現(xiàn)代圖式理論”的概念，把圖式解釋為圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。實(shí)際上它是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。

美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特將圖示分為三類，即語言圖示（ linguistic schema）、內(nèi)容圖示（content schema）和形式圖示（ formal schema）。（1）語言圖示是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力。（2）內(nèi)容圖示是指篇章主題的熟練運(yùn)用程度，即學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)（宗教習(xí)俗、政治經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、思維方式等方面）的掌握和理解。（3）形式圖示是指語言風(fēng)格、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的理解程度。可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者宏觀地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

2 圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語言研究和閱讀教學(xué)中，圖示理論已經(jīng)被廣泛地涉及和應(yīng)用。這種閱讀模式有助于使學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)和閱讀文章所要表達(dá)的信息之間發(fā)生相互作用，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料達(dá)到深層次的理解（即推斷、欣賞和評(píng)價(jià)理解）。這種作用力發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)者的閱讀速度也就會(huì)越快，學(xué)習(xí)者對(duì)作者寫作意圖把握得也就越準(zhǔn)，從而促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)積極地理解閱讀材料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，采用圖示理論對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)是大勢所趨。

2.1 圖式的建構(gòu)

（1）語言圖式的建構(gòu)。語言圖式的建構(gòu)主要取決于詞匯量和語法知識(shí)的積累。最新研究發(fā)現(xiàn)，影響讀者閱讀理解水平提高的瓶頸問題在于詞匯問題。此外，語法知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要語言圖式。因此，教師應(yīng)督促和加強(qiáng)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中多多積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，不斷充實(shí)和鞏固語法知識(shí)，利用一切可能有的機(jī)會(huì)去練習(xí)和應(yīng)用語法詞匯。

（2）內(nèi)容圖式的建構(gòu)。內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容所涉及的文化背景知識(shí)，如西方人的飲食、著裝、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、科技、體育等。因此，教師在平時(shí)的語言教學(xué)過程中盡可能多地介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，以便學(xué)生更好地理解和吸收閱讀材料所要傳達(dá)的信息。建議學(xué)生廣泛涉獵各類閱讀資料（雜志、報(bào)紙、科學(xué)報(bào)導(dǎo)、英語原版文學(xué)著作等），讓學(xué)生有直接接觸地地道道英美文化的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中就可以積累常識(shí)，豐富文化背景知識(shí)，了解不同文化間的差異，不斷完善自身的內(nèi)容圖示。為提高閱讀理解能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

（3）形式圖式的建構(gòu)。形式圖式指的是寫作體裁、語言風(fēng)格以及文章結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可利用記敘、議論、說明等各類體裁文章，讓學(xué)生們對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，如：議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成，通常采用先概括后具體、先結(jié)果后原因、先問題后解決等進(jìn)行布局謀篇；記敘文通常按照事件發(fā)展順序來組織寫作。學(xué)生只有掌握和領(lǐng)會(huì)了這些知識(shí)，才能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的分析。

2.2 圖式的激活

閱讀前，充分發(fā)揮背景知識(shí)的圖式“預(yù)熱”功能。（1）提供背景知識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，先要介紹與閱讀材料有關(guān)的背景材料和相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生已有的知識(shí)能夠和閱讀材料所要傳遞出的信息發(fā)生充分的作用，以便學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料。（2）導(dǎo)入關(guān)鍵詞。介紹文章中的關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生利用關(guān)鍵詞將新舊知連接起來，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。（3）利用標(biāo)題導(dǎo)入。閱讀材料中的主標(biāo)題和副標(biāo)題能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解閱讀材料的主旨、體裁、寫作意圖等。在教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)一些類似的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料， 提高閱讀效率。（4）預(yù)測課文主題內(nèi)容。鼓勵(lì)和要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用已有知識(shí)，在閱讀材料中搜索相關(guān)線索，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)先猜測。這樣可以刺激和激活學(xué)習(xí)者利用圖式去理解閱讀材料。

閱讀中，充分發(fā)揮圖式“判斷”功能。（1）略讀和速讀。通過這兩種活動(dòng)的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式，也可以幫助學(xué)習(xí)者把握全文，把握細(xì)節(jié)。（2）合理推測。很多閱讀材料的含義都是隱藏在文章之中的，不會(huì)停留在表面，學(xué)習(xí)者只有充分地理解全文，才能明白其含義。因此，學(xué)習(xí)者必須具備一定的推測能力，充分思維和理解全篇，才能明白和理解字里行間的含義。

閱讀后，充分發(fā)揮圖式信息的“運(yùn)用”功能。（1）分組討論。討論閱讀材料的中心思想、寫作目的、作者觀點(diǎn)等。同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)個(gè)人看法和觀點(diǎn)，不斷吸收他人見解，更新自己的圖式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。（2）角色表演。讓學(xué)生根據(jù)材料信息，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這有利于學(xué)習(xí)者更好理解閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行深層次加工，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)。（3）摘要寫作。要求學(xué)生圍繞閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行語言編輯，如縮寫文章、續(xù)寫文章、改寫文章。促進(jìn)學(xué)生記憶能力的提高，訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作技巧。

3 結(jié)束語

總之，圖示閱讀理論是吸收信息，提高外語能力的重要手段。大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)習(xí)者建立圖示結(jié)構(gòu)為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用圖示的技能，使學(xué)習(xí)者能夠深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，搞清楚文章層次結(jié)構(gòu)，弄明白文章邏輯關(guān)系。幫助學(xué)習(xí)者逐步豐富和完善大腦中的圖示結(jié)構(gòu)，并熟練掌握和應(yīng)用他們的圖示。因此，幫助學(xué)生建立語言圖式和內(nèi)容圖式迫在眉睫。

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