淺論情境教學法在高中數學教學中的運用

施莉莉

蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者.”蘇霍姆林斯基這句話更科學更深層次的為我們解釋了何為情境教學.

一、情境教學法的內涵

在高中的數學教學中，情境教學的運用會讓教師在課堂上的教學事半功倍.什么叫情境教學呢？我們的數學教師在課堂上會采用各種各樣的方式方法，讓同學們記住自己所講的知識點.但是很多知識點同學們理解起來很困難，對于讀懂它的意思、理解它的涵義以及如何運用這個公式定理求證更多或擴寬自己的思維都是一知半解.在這種時候，情境教學就會幫我們教師的大忙.教師會利用實物或者抽象的形象來安排場景，將教室作為這個情境布置的場地，從而讓教師自己和同學們都進入“角色”，就像身臨其境一樣，讓自己和教師所設的情境融為一體.我們稱這個為場景情境.教師還可以設置問題，在講解知識點之前，以講故事的形式，將本堂課所需要講解的知識點中所涉及的人物或創(chuàng)設公式定理時發(fā)生的有趣的故事告訴同學們，然后提問，讓同學們自己回答并且提問，挖掘他們的好奇心，讓他們產生繼續(xù)研究的興趣.這就是我們所說的問題情境.情境教學的方法還有很多，比如實驗情境教學、故事情境教學、歷史情境教學等等.

二、情境教學法在高中數學教學中的具體應用

高中數學，同學們要學習的知識點很多，代數、幾何、立體幾何、空間平面等等都是必須掌握的.很多知識點在初中的時候有過接觸，但是初中接觸的畢竟只是少數，而且很淺薄.我們將情境教學運用于高中數學中，這就讓同學們在學習這些知識點時更好地理解并牢記.

1.場景情境教學的具體運用

例：“勾股定理”是中學階段必須掌握的一個知識點.“勾股定理”“勾股定理的逆定理”這些求證方法，以及在以后習題運算中的運用，都是很重要的.我們下面用場景情境教學來證明“勾股定理”.教師可以以班里的黑板一角為例，以教師直尺為輔助工具，告訴同學們黑板角所對應的兩條直角邊的長度，看看同學們是否能夠求出教師手中那把直尺在這個直角三角形中的長度，也就是斜邊長度.此時同學們肯定會費盡腦汁，奮筆運算.這個時候教師要提醒同學們，不能僅僅局限于公式定理的套用，要聯合生活實際，強調要注意周圍可利用的實際物體來進行運算.可以告訴同學們黑板除了這一個角是這樣外，其他的角是不是也可以這樣利用，然后請四名同學將黑板四個角都標注出來.然后引導同學們運用正方形來證明“勾股定理”.這樣同學們就會恍然大悟，然后運用正方形輕松地證明出“勾股定理”——a2+b2=c2.場景情境教學的方法，在高中數學應用中極其廣泛，比如高中需要掌握的臺、錐、球的相關定理都可以用實物場景情境教學法來加以證明.我國著名的教育家陶行知說過：“生活即教育.”這種方法對于調動同學們的積極性，引導學生將數學與實際生活相聯系起來起到了重要的作用.

2.問題情境的具體運用

例：在高中，數學需要學習“任意的三角函數”.函數對于很多同學來說都是一個老大難的問題.這個時候教師就可以使用問題情境教學法了.學習“任意的三角函數”，首先要搞懂的就是“函數”這個概念，教師需要做的就是喚起同學們對于在初中學過的“函數的概念”.提出這個問題的目的，就是讓同學們增強自己的自信心，想著在初中學過的在高中竟然可以如此運用自如，這在同學們的心中就會產生一種成就感，讓他們在以后的學習中就會格外認真并且記住.弄懂“函數”的問題，很多同學肯定就會連著想起初中所學過的“銳角三角函數的運算”，這個時候教師就可以讓同學們自由發(fā)言了，讓他們把自己所知道的關于“函數”的概念或者運算運用都回答出來.這樣不僅是讓同學們“溫故”了，而且“知新”了.當同學們將自己所知的“函數”的知識說得差不多的時候，教師就可以引入今天的“任意的三角函數”了，“同學們知道在銳角中的三角函數，那三角函數在任意一個三角形中又會是怎樣運算呢？”這個時候的同學們，對于“函數”這個概念來說，都已經討論到白熱化的程度，教師這個時候講解知識點就會容易很多.問題情境的設置，不僅僅可以讓同學們“溫故而知新”，還可以發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維能力以及激發(fā)他們的求知欲.

三、在高中數學教學中運用情境教學法的反思

情境教學法在高中數學中是一項極其重要的運用，它通過設置不同的情境來引導學生發(fā)現問題——提出問題——思考問題——解決問題.通過這些情境，可以增強學生的自信心，調動學生的積極性，引發(fā)學生的求知欲，讓他們在高中數學教學中找到學習數學的樂趣，從而更好地學習了解掌握知識.情境教學法將外部環(huán)境與同學的心理環(huán)境相結合，通過各種各樣的情境激發(fā)同學的學習熱情，為他們制造輕松愉快的學習環(huán)境，擺脫古板僵硬的教學模式.

讓他們更好更快地學習數學，并將之運用于日常生活中，這對于他們以后繼續(xù)深造學習、以后的日常生活都會有很大的幫助.集合運算、函數運用、空間幾何、立體幾何、臺錐球等等所需要掌握的數學知識都可以在情境教學中有所收獲.情境教學法不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，也大大地增加了師生之間的交流以及同學與同學之間的交流.在情境教學中，學生與教師、學生與學生之間的相互合作，讓他們彼此都會更加信任，更加珍惜這份合作所帶來的愉悅感，從而引發(fā)人際關系之間的大爆發(fā).這對于教師來說是非常重要的.因此，情境教學法不僅僅對于數學這門學科產生了作用，而且對于教這門學科的教師、學這門學科的學生都產生了巨大的影響.在以后的教學中，我們應該認真合理地運用情境教學法，以提高教師自身的教學方法和提高學生的學習效率.使之以后上課的時候，“師生同樂”，都徜徉在數學的興趣海洋之中.