高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的再思考

郭旭東

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用.多媒體技術(shù)能夠優(yōu)化數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容趣味化、運(yùn)動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化.但是，經(jīng)過一段時間的運(yùn)用后，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中也確確實實存在不少問題，如只為裝飾不求效果、只求數(shù)量不求質(zhì)量、只顧形式不求實效、媒體應(yīng)用結(jié)構(gòu)單一等.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)具有形象直觀、信息量大、效率高等特點，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足.在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程、模擬數(shù)學(xué)實驗等，可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的概念和難以理解的知識點，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，并加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生掌握知識點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.因此在高中數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體輔助教學(xué)，必須堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主要目的的教學(xué)原則，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不應(yīng)純粹著眼于教師某些不適宜多媒體輔助教學(xué)行為的改造改良，更應(yīng)注重于從宏觀上提升教師的數(shù)學(xué)教育理論和多媒體輔助教學(xué)理論.

一、積極提升數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)

數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)存在的問題不能單純地、簡單地歸結(jié)到多媒體技術(shù)運(yùn)用的操作層面，也應(yīng)從支撐數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的數(shù)學(xué)教育理論層面進(jìn)行積極反思.實際上，多媒體輔助教學(xué)存在的問題與教師陳舊的數(shù)學(xué)教育理論有著不可分割的聯(lián)系.如教師傳遞數(shù)學(xué)知識、學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的教學(xué)觀必然導(dǎo)致“機(jī)灌加人灌”的現(xiàn)象；教師是教學(xué)過程的控制者和主導(dǎo)者的教師觀必然導(dǎo)致多媒體輔助對象是教師；教學(xué)是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)環(huán)節(jié)之前、教學(xué)情境之外制訂的教學(xué)計劃的教學(xué)觀必然導(dǎo)致教師嚴(yán)格執(zhí)行課件設(shè)計的程序而不作任何絲毫的修改和調(diào)整.因此，只有把多媒體輔助教學(xué)置于更為廣闊的數(shù)學(xué)教育理論背景之中，才有可能滲透問題存在的深層原因.教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論可能達(dá)成有效的多媒體輔助教學(xué)，陳舊的數(shù)學(xué)教育理論必然導(dǎo)致低效、甚至無效的多媒體輔助教學(xué).所以，積極提升教師的數(shù)學(xué)教育理論是達(dá)成有效的多媒體輔助教學(xué)的必要前提和基本條件.

二、遵循三個原則，提高多媒體課件的制作水平

（1）科學(xué)性原則.一方面，要求課件中所展示的內(nèi)容在事實上要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確無誤，要求課件對概念、原理、觀點的表述分析要科學(xué)、正確；另一方面，要求課件所展示的手法、表現(xiàn)的形式、連接的方式等要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化組織課堂教學(xué).

（2）三元互動模式的原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，就是要突出數(shù)學(xué)思想與方法，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教與學(xué)互動系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量.我們通過教學(xué)實踐得出如下多媒體教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)→提出問題→應(yīng)用媒體→學(xué)生討論→教師講評→問題解決→教師運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，以問題為中心，將要講解的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，以啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題，實現(xiàn)“教師—媒體—學(xué)生”三元互動的教學(xué)結(jié)構(gòu).

（3）與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)整合性原則.數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于定義、定理、公式的推導(dǎo)和運(yùn)算，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏難心理.特別是函數(shù)圖像與性質(zhì)、空間想象、邏輯推理等，基礎(chǔ)沒有打好的差生總覺得枯燥乏味、難以理解、沒有興趣.運(yùn)用多媒體課件則可以把某些本質(zhì)特征、運(yùn)動變化規(guī)律進(jìn)行動態(tài)處理，化抽象為具體.因此制作數(shù)學(xué)課件就要針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，充分利用多媒體的圖文、聲像效應(yīng)，刺激、感染、吸引學(xué)生.例如：將曲線和函數(shù)方程進(jìn)行動態(tài)處理，使動點的運(yùn)動過程活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從運(yùn)動變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.在正弦函數(shù)y=sinx和余弦函數(shù)y=cosx的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解和記憶正、余弦函數(shù)的特征，利用Authorware制作課件，動態(tài)畫出圖像，使學(xué)生能夠從課件的變化中體會抽象的函數(shù)圖像，從而理解和記憶函數(shù)特征，只需在Authorware的兩個圖標(biāo)中就能輕松實現(xiàn).

三、有效融合多媒體輔助教學(xué)的理論和實踐

由于多媒體輔助教學(xué)的理論和實踐的獨特屬性，理論對于實踐的指導(dǎo)作用并不能自動地實現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)存在的問題往往表現(xiàn)為理論層面與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié).主要原因有以下幾點：一是理論的高度概括性、簡約性與實踐的具體性、豐富性構(gòu)成了鮮明的、直接的對照；二是教師缺乏多媒體輔助教學(xué)的理論修養(yǎng)和實踐積累；三是教師不能自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，也缺失長久運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的動力系統(tǒng)和維持機(jī)制；四是教師缺乏來自教學(xué)技術(shù)專長者和富有媒體教學(xué)經(jīng)驗同伴的切實有效的指導(dǎo)和幫助.因此，我們要做到有效融合多媒體輔助教學(xué)的理論和實踐，必須要求相關(guān)專長者走進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)生活，要求數(shù)學(xué)教育研究人員和數(shù)學(xué)教師通力合作（數(shù)學(xué)教學(xué)的理論層面和技術(shù)層面），要求數(shù)學(xué)教師之間相互協(xié)作、相互幫助，以及鼓勵老師們多參加一些相關(guān)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí).

總之，利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，要用在最需要和最關(guān)鍵之處，切忌在教學(xué)過程中濫用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容全部由計算機(jī)來展示，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生跟進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不利于學(xué)生歸納和總結(jié).只有認(rèn)識到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結(jié)合起來，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，從而取得最佳的教學(xué)效果.

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