多一些辯證思維,少一些形而上學(xué)

李秀麗

隨著新一輪課改的實施，新課程理念逐步深入人心，取得了顯著的課改成績。然而，在具體操作中，也出現(xiàn)了一些認(rèn)識上的問題，在某些方面使語文教學(xué)走入極端，這應(yīng)引起我們的重視。

一、切勿走入“個性化”的極端

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，重視“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”等理念。這些理念是符合現(xiàn)代教育規(guī)律的，是對學(xué)生、對生活的一種人文關(guān)懷。然而，有些教師在踐行上述理念時，出現(xiàn)了極端現(xiàn)象。不知從何時起，“你想怎么讀，就怎么讀；你最喜歡哪句就讀哪句；你喜歡怎么理解就怎么理解……”等語言充斥于語文課堂，泛濫成災(zāi)，并美其名曰“尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗，張揚(yáng)學(xué)生的個體創(chuàng)造性”。這些語言進(jìn)入課堂，確實能喚起學(xué)生自主表達(dá)的愿望。但讀書學(xué)習(xí)不加任何指點而放任學(xué)生胡學(xué)一氣，學(xué)習(xí)能力、語文能力怎能提高？而點撥、指導(dǎo)就是教師的職責(zé)所在。

韓愈在《師說》中說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”用現(xiàn)代的語言說，老師的職責(zé)就是教育學(xué)生做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。這在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)，其中兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對話，但其精神實質(zhì)我們是否真的把握準(zhǔn)確了呢？據(jù)研究，對話有以下共性：一是對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。其實質(zhì)就是交流。因此，閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。

二、切勿走入“資源利用”的極端

在新課標(biāo)中，實施建議部分專列一節(jié)談“課程資源的開發(fā)與利用”，提出“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”，要“高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”?？梢哉f開發(fā)與利用課程資源是新課程的一個亮點，體現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的理念，倡導(dǎo)了在生活中學(xué)語文和用語文的理念。但是，在新課改過程中，有些老師在利用語文課程資源時出現(xiàn)了極端。比如有位老師在上《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時，讓學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容后，就把大量的時間讓學(xué)生交流和展示課前搜集的有關(guān)環(huán)保的資料，把語文課上成課外知識大雜燴。由于課外資料與語文教材配合不緊、整合不夠，出現(xiàn)了“喧賓奪主”的現(xiàn)象。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教科書起著奠基的作用。沒有課本的學(xué)習(xí)，哪來超越課本的智慧；沒有課堂的學(xué)習(xí)，哪來超越課堂的能力。我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意教科書本身資源的挖掘與利用，充分利用好教材這個例子，同時注意適度、適時地跟其他課程相溝通，與課外資源相融合，既不墨守成規(guī)，又不濫用課外資源。因此，我們要守住語文教學(xué)的一畝三分地，防止主要課程資源的泛化，以免“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、切勿走入“形式主義”的極端

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為新課程實施的核心內(nèi)容，備受廣大教師的關(guān)注，如“小組學(xué)習(xí)”、“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”、“多媒體輔助教學(xué)”等教學(xué)手段確實給課堂教學(xué)帶來了新的活力。然而，當(dāng)我們?nèi)鎸徱曢喿x教學(xué)中的這些教學(xué)方式時，卻不難發(fā)現(xiàn)，有的“小組學(xué)習(xí)”只是形式而已，看起來熱熱鬧鬧，實則收效甚微；交流時缺乏適時適度的指導(dǎo)，一旦出現(xiàn)新的問題，則教師往往不知所措。有些課堂運(yùn)用集中了大量聲音圖像信息的課件，不僅擠掉了學(xué)生的讀書時間，而且過于直觀的視覺沖擊干擾了學(xué)生形象思維。有的教師不顧學(xué)生的知識儲備與探究學(xué)習(xí)的能力，不管什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都放手讓學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生的探究只浮于表面，有的學(xué)生只是裝裝樣子而已，真正探究與回答問題的學(xué)生只是少數(shù)，大多學(xué)生只是陪客?，F(xiàn)代課堂教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。有效課堂的構(gòu)建，必須符合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它有四層意思：首先，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。其次，它是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。再次，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。這是一種由國家、社會與成人們依據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要、社會文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定出明確計劃的，由一定的機(jī)構(gòu)組織實施的學(xué)習(xí)活動，是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。最后，這里所說的教師的組織活動，既包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，又包括范讀、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑難、激勵評價，等等?？傊?，凡是一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的手段，教師都應(yīng)該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實的成效。

在新課程改革中極端現(xiàn)象還有不少，我們只要多一些辯證思維，少一些形而上學(xué)，相信許多誤區(qū)就可以避免，新課改必將走向更高的境界。