農(nóng)村綜合實踐活動課開展中的問題和對策

張巳如

摘要 綜合實踐活動課是新課程改革的重要內(nèi)容，但在農(nóng)村地區(qū)卻一直不能有效開展，嚴(yán)重制約了學(xué)生個體素質(zhì)的全面發(fā)展。從家長和學(xué)校雙方的文化觀念，課程軟件硬件資源，相關(guān)制度三方面探尋問題根源，并針對性提出改變錯誤觀念，樹立正確課程觀；逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源；建立完善相關(guān)體制，政策獎勵適當(dāng)傾斜三項對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 綜合實踐活動課 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

綜合實踐活動課是課程改革中設(shè)置的從小學(xué)到高中的一項必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。它按照“國家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本實施”的三級課程管理制度實行，由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實施。合理的三級課程設(shè)計充分考慮了區(qū)域發(fā)展水平差異，為綜合實踐活動課的有效開展提供了制度保證。但是在實際操作中，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動課的開展卻顯得步履艱難。從部分綜合實踐活動課實施效果來看，也與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，對學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力的提高幫助甚小，對情感、態(tài)度、價值觀的變化也促進(jìn)不大。因此，反思農(nóng)村綜合實踐活動課開展的困境并提出相應(yīng)解決策略具有重要的意義和價值。

1 農(nóng)村綜合實踐活動課開展中的問題

1.1 文化觀念的阻礙

綜合實踐活動課能否有效開展受到家長和學(xué)校雙方觀念的影響。農(nóng)村地區(qū)家長送孩子上學(xué)讀書往往都是抱著考上大學(xué)，出人頭地的想法。他們比城市地區(qū)的家長更加重視孩子的分?jǐn)?shù)，對于個性全面發(fā)展，多元智能理論并不了解。綜合實踐活動課學(xué)生自主選擇，直接體驗，研究探索的學(xué)習(xí)方式與家長心中埋頭苦讀的學(xué)生應(yīng)有形象相距甚遠(yuǎn)。學(xué)校開設(shè)的綜合實踐活動課在他們眼中就是耽誤了孩子。家長的價值觀對孩子的潛移默化會使孩子對綜合實踐活動課的態(tài)度從積極轉(zhuǎn)向消極，家長整個群體的價值導(dǎo)向也必然作用到學(xué)校的工作中，使綜合實踐活動課難以有效開展。

來自學(xué)校觀念的阻礙分為兩個層面。第一個層面是指在應(yīng)試升學(xué)的大方向標(biāo)下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對綜合實踐活動課的輕視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，過度關(guān)心統(tǒng)考的幾門主科，對綜合實踐活動課并不重視。第二個層面主要是指教師對綜合實踐活動課內(nèi)涵的理解偏差而導(dǎo)致的教學(xué)無效。一些農(nóng)村老教師由于缺少知識更新，及生涯中后期專業(yè)拓展，致使教育理念嚴(yán)重落后，綜合實踐活動課上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思路將目標(biāo)技能講解給學(xué)生，卻沒有很好地設(shè)計一些活動主題，組織大家親身參與動手。綜合實踐活動課本應(yīng)具有綜合性、開放性和自主性，教師的身份也應(yīng)該是組織者、參與者和指導(dǎo)者。而上述的教學(xué)過程顯然違背了綜合實踐活動課既有的操作方法，自然也就無法達(dá)到改變學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的目的，錯誤的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價嚴(yán)重降低了綜合實踐活動課開設(shè)的意義，使本應(yīng)具有的效果大打折扣。

1.2 地區(qū)條件的制約

條件層面的阻礙包括課程硬件資源的缺少和教師相關(guān)教學(xué)能力的不足。基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)中“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動與技術(shù)教育”是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，學(xué)校周邊并沒有圖書館、電子閱覽室、博物館，學(xué)校內(nèi)部也缺乏教學(xué)儀器、實驗儀器、教具和電教設(shè)備等教學(xué)資源。物質(zhì)條件的差距從根本上使城市重點(diǎn)學(xué)校設(shè)計的實踐活動主題對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不具有參照性和可效仿性。

1.3 相關(guān)制度不健全

制度不健全主要是指包括學(xué)校和教育管理部門兩個方面。具體體現(xiàn)在師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度、課程評價制度等各個方面。在學(xué)校方面，整個學(xué)期的綜合實踐活動課課程計劃，教學(xué)安排不能在年級中進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，教師的課程計劃安排和活動方案設(shè)計有很大的隨意性，一個教師一個路子。學(xué)校也不能很好地對學(xué)生綜合實踐活動課時間進(jìn)行制度性規(guī)定和保障，現(xiàn)實中為期末備考而綜合實踐活動課不上的現(xiàn)象層出不窮。

教育管理部門方面，對學(xué)校綜合實踐活動課實施情況沒有有力的監(jiān)管，缺少一套獎罰制度，以及對區(qū)域的學(xué)校和社區(qū)資源進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)配的制度。農(nóng)村綜合實踐活動課更需要充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的文化名勝、生態(tài)風(fēng)景，教育主管部門是開發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校課程的主要力量，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)組織者、聯(lián)絡(luò)者的角色。而現(xiàn)實中教育部門在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實踐活動課中身份的缺位，使得校外實踐安全問題層出不窮。

2 農(nóng)村綜合實踐活動課開展中問題的對策

2.1 改變錯誤觀念，樹立正確課程觀

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該加大宣傳力度，改變家長觀念。學(xué)校可以積極召開家長會，在會上向家長匯報課程開展的近況，展示給家長活動時候拍攝的照片和錄像，將學(xué)生所寫的綜合實踐活動課心情筆記讀給家長聽。通過對話，學(xué)校將國家課程改革的理念，綜合實踐活動課的意義和價值傳輸給家長，解決他們心中的疑慮，取得他們對綜合實踐活動課的支持。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該對學(xué)校發(fā)展定位有所反思，學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人才，是只會考試的人還是情感、態(tài)度、價值觀全面發(fā)展的人。事實上，綜合實踐活動課的實施就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。俗話說“校長是一所學(xué)校的靈魂”，校長首先要理順應(yīng)付中考高考和開展綜合實踐活動課的關(guān)系。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識了綜合實踐活動課在培養(yǎng)和發(fā)展人上的獨(dú)特意義和價值，才能為學(xué)校內(nèi)部堅定開展綜合實踐活動課提供源源不竭的組織動力。

教師是把課程從紙上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再好的課程理念如果沒有教師的正確操作也必然無法實現(xiàn)。教師對課程改革中綜合實踐活動課的正確理解決定了綜合實踐活動課實施的最終成敗。教師觀念的轉(zhuǎn)變分為兩層。第一層，充分認(rèn)識綜合實踐活動課的重要性。教師應(yīng)從應(yīng)試的傳統(tǒng)思想中解放出來，更新自己的教育理念，堅定學(xué)生全面發(fā)展觀，積極地參與到學(xué)校的綜合實踐活動課開展中，體會到學(xué)生通過實踐能力，情感態(tài)度的提升對他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二層，正確理解綜合實踐活動課的內(nèi)涵。綜合實踐活動課絕不僅僅是帶孩子做些小游戲，制作一些小手工。綜合實踐活動課作為一門國家課程，有其獨(dú)有的學(xué)科特性和教學(xué)方法，教師須對各個綜合實踐活動課環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行反思。

2.2 逐步提升資源投入，合理發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源

教育主管部門建立專項資金，保障綜合實踐活動課課程硬件資源的建設(shè)，可以與農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，黨員干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程等國家重點(diǎn)項目結(jié)合起來，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)建成該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化中心，各類培訓(xùn)中心，這樣學(xué)校機(jī)房等硬件資源的建設(shè)就可以吸引到政府更多的資金投入，學(xué)生也可以在綜合實踐活動課上使用到這些資源。

另一方面，學(xué)校也可以充分開發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢文化資源，開發(fā)出因地制宜，貼近現(xiàn)實的綜合實踐活動課課程資源。“許多農(nóng)村孩子比城市孩子擁有更多的想象力和藝術(shù)天分，這是由于他們比城市的孩子更多接觸大自然的緣故，如何充分利用農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的自然資源和地域文化資源，是我們面臨的一個富有挑戰(zhàn)性的教育新課題?！北热纾麡浞N植是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，那么該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)完全可以在秋冬季節(jié)設(shè)計開發(fā)一節(jié)果樹防蟲的實踐活動主題，先在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)秋季消滅蟲害的好處和方法，然后組織他們到果園現(xiàn)場實踐操作。這樣既調(diào)動他們的積極性，科學(xué)的方法也通過學(xué)生對家長的反哺作用服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)。

教師的相應(yīng)教學(xué)能力是綜合實踐活動課有效開展的主要軟件資源。教師在課堂上有效組織學(xué)生參與實踐活動的能力，在活動中及時評價的能力，對活動進(jìn)行反思的能力等都是綜合實踐活動課有效開展必須保證。農(nóng)村教師應(yīng)該加強(qiáng)教師進(jìn)修。市教育局可以組織教研員、教育學(xué)家、一線優(yōu)秀教師對農(nóng)村教師開展綜合實踐活動課的教學(xué)指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)講座，幫助他們提升綜合實踐活動課相應(yīng)教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)積極組織教師參加國家課程改革的相關(guān)培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展。

2.3 建立完善相關(guān)體制，政策獎勵適當(dāng)傾斜

學(xué)校層面應(yīng)該完善宏觀管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將綜合實踐活動課校本課程開發(fā)的流程標(biāo)準(zhǔn)化，制度化，避免任課教師各自為戰(zhàn)的局面。學(xué)校設(shè)立綜合實踐活動課課程組，設(shè)組長，對綜合實踐活動課的課程設(shè)計予以統(tǒng)一，集眾教師所長，開發(fā)出校級活動主題，構(gòu)建出校級課程框架體系。課程組內(nèi)部予以有效分工協(xié)作，課程計劃的制定、活動方案撰寫的分工和收集、成果的總結(jié)與評價，資源的協(xié)調(diào)與調(diào)配，后勤保障，學(xué)生安全都指定相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)校層面對綜合實踐活動課的教學(xué)安排、活動設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)一，將促進(jìn)各個教師在一個集體環(huán)境中對綜合實踐活動課內(nèi)涵的認(rèn)識水平提高，教學(xué)效率也會有很大提升。此外，教務(wù)處對綜合實踐活動課課時安排予以制度保證，不允許被其它學(xué)科侵占，對活動各階段的時間劃定，校內(nèi)圖書室、實驗室、計算機(jī)房的使用，邀請校內(nèi)外人士組織各種學(xué)術(shù)報告進(jìn)行協(xié)調(diào)，并有效檢查和監(jiān)控課程實施情況。檔案管理責(zé)任人對相關(guān)信息資料做好保存歸檔工作，便于日后課程組對整個綜合實踐活動課的開設(shè)進(jìn)行反思。

省市教育主管部門也應(yīng)盡早出臺綜合實踐活動課程指導(dǎo)細(xì)則，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)綜合實踐活動課的整體發(fā)展，平衡區(qū)域發(fā)展。對下屬學(xué)校綜合實踐活動課的具體發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，除了經(jīng)常組織一些講演報告，對教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還建議可以對校長進(jìn)行相關(guān)綜合實踐活動課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。市教育局可以組織農(nóng)村地區(qū)綜合實踐活動課課程設(shè)計大賽，對優(yōu)秀的綜合實踐活動課活動方案的設(shè)計進(jìn)行獎勵，特別是一些充分結(jié)合了農(nóng)村傳統(tǒng)優(yōu)勢文化資源的創(chuàng)意方案，可以加大獎勵的幅度。

在農(nóng)村地區(qū)上好綜合實踐活動課是義務(wù)教育均衡化的倫理要求。相關(guān)學(xué)校和教育部門應(yīng)該攜起手來，共鑄農(nóng)村教學(xué)生命的明天。

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