學起于思思源于疑

謝阿完

摘要時代需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。創(chuàng)新人才的一個突出特征就是想前人之未想,做前人之未做,而質疑能力是創(chuàng)新的必備要素。西方家長常問：“親愛的，你今天給老師提出了什么問題？”古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”質疑是刺激學生積極思維的誘因，是激發(fā)其學習的內驅力。

關鍵詞質疑；覺悟；誘因

那么，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)孩子的質疑能力呢？

陶行知先生提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴巴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。可見，我們惟有真正放下架子，擺正位置，樹立正確的學生觀，摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學套路，才能使學生敢于自主學習，敢于質疑問難，敢于提出異議、討論爭辯，真正實現(xiàn)教學“群言堂”。因此，在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生從多種角度提出問題、思考問題、解答疑難，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢爭辯、敢否定老師或他人意見、敢異想天開、標新立異，讓學生的思維“動”起來，讓課堂“活”起來。

一、緊扣題眼質疑

課文的題目是文章的雙眸，往往點明了中心、說明了本質。抓住題眼質疑，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如教學《親人》，揭示課題后，可引導學生抓住“親人”來質疑：你有哪些親人？文中會寫些什么人？讓學生各抒已見，保留意見。引導學生看圖后再質疑：圖中漢族小姑娘和苗族老奶奶是什么關系？為什么題目叫“親人”？讓學生再討論，再保留意見。然后引讀課文，最后質疑：“誰把誰當作親人？為什么？”讓學生充分討論，暢所欲言。這時，老師稍加點撥，就能水到渠成：學生了解到小姑娘和媽媽把苗族老奶奶當作親人來關照，老奶奶把漢族小姑娘當作親人來疼愛，他們不是一家人勝似一家人，從更深層次領悟了作者歌頌我國各族人民友好相處、親如一家的寫作目的。

二、抓住關鍵詞質疑

關鍵詞是記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理等最能突出人物性格特點和表現(xiàn)人物品質的詞，是說明文中最能說明事物特征的詞，也是一般文章中與中心有關的用得好的詞。遣詞造句往往體現(xiàn)了作者在文章中表情達意的匠心獨運。要點燃學生思維的火花，教師就要引導學生對這些看似平常、實有深意的關鍵詞提出質疑，以理解它們在課文中的意思，挖掘其間蘊含的思想感情。

因此，教學中，教師要經常訓練學生找出關鍵詞并進行質疑：為什么用這些詞？換成別的詞效果有什么不同？如《“你們想錯了”》一文中寫道：“他們把方志敏全身都摸遍了，從衣領直捏到襪底……”文中“摸”和“捏”顯得用得既準確又形象，可引導學生就“摸”與“搜”、“捏”與“找”進行動作摹擬，然后琢磨：“摸”換成“搜”、“捏”換成“找”好嗎？為什么？學生通過摹擬、比較、討論，不僅理解到“摸”和“捏”更形象地表現(xiàn)了敵兵搜身的貪婪、無恥的丑惡嘴臉，凸現(xiàn)了方志敏一心為革命、廉潔奉公的光輝形象，而且學會了從關鍵詞入手，體會文章的思想感情的方法，也初步懂得運用恰當的詞語表達自己的思想感情。

三、圍繞文中重復出現(xiàn)的句子質疑

寫文章時，作者為了突出強調自己的某種寫作目的，往往采用重復的手法。重復出現(xiàn)某些詞句。教學中要引導學生對此引起重視，進行質疑。如《一定要爭氣》兩處寫到童第周想：“一定要爭氣！”可圍繞課后思考題：“課文有幾次講到‘一定要爭氣？都是在什么情況下講的？”讓學生找找劃劃，讀讀議議，學生就能明白雖然“爭氣”的含義是共同的，一是要有志向，二是要有自信心，三是要肯努力，但是第二次爭氣要比第一次更深，它是一種民族的自信心，是一種為祖國人民爭氣的精神。

四、從文中看似矛盾的地方質疑

矛盾能提示事物的本質。教學中要重視矛盾的解讀。如《新年禮物》最后一段寫道：“弟弟送給老師的算不上什么禮物，其實是最好的禮物——一顆真誠的心！”可引導學生針對“算不上什么禮物”與“是最好的禮物”這對看似矛盾的詞組進行質疑，化整為零地提出：“弟弟送給老師的禮物是一個普通的算術作業(yè)本，為什么說它算不上什么禮物：為什么說它又是最好的禮物？”從而理解認真完成作業(yè)是一個學生的本分。因此從這個意義上講，這確實算不上什么禮物。但是這個作業(yè)本里的每一次作業(yè)都是弟弟認認真真地寫的，它標志著弟弟進步、向上的開始。這是多么可貴?。∷哉f它有著特殊的意義。是一份最好的禮物，它代表了一位三年級小學生的一顆真誠的心。

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是思之始，學之端。培養(yǎng)學生的質疑能力，實際上是教給學生讀書方法，教給學生學習方法，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟，使學生在終身的學習中受益。在閱讀教學中致力培養(yǎng)學生善于質疑、議疑、辯疑、解疑的能力，不失為落實學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進主動發(fā)展之有效途徑。因此，教師要千方百計地鼓勵學生多問“為什么”，于無疑處生疑，讓學生樂疑善問，能說會道，敢為天下先。讓我們一起把“問”的主動權還給學生，讓孩子思緒飛揚、妙語連珠，讓課堂閃耀生命的光芒吧！