新課程背景下初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王蘭蘭 劉玉振

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即尊重每一位學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性全面充分的發(fā)展。新課程改革要求教師切實(shí)理解和貫徹新課程理念，對(duì)教師的教育價(jià)值觀、能力、素質(zhì)和專業(yè)化程度提出了更高的要求。當(dāng)前地理教師的素質(zhì)能否滿足新課程教學(xué)的要求，筆者針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料后，筆者設(shè)計(jì)了“中學(xué)地理教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容包括：基本情況、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、繼續(xù)教育方式等。本次調(diào)查以河南省縣級(jí)以下農(nóng)村中學(xué)的地理教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷88份，收回問(wèn)卷75份，問(wèn)卷回收率為85.2%，其中有效問(wèn)卷75份。

一.河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.年齡和教齡結(jié)構(gòu)

從年齡結(jié)構(gòu)看，在被調(diào)查的75名農(nóng)村初中地理教師中，50歲以上的15人，占總數(shù)的20%；41～50歲之間26人，占總數(shù)的35.6%；31～40歲以下的29人，占總數(shù)的38.7%；21～30歲之間5人，占總數(shù)的6.7%。年齡結(jié)構(gòu)較好。

30～50歲之間的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已形成自己的教學(xué)特色,但是他們不能較好地接受新生事物與新的教育理念，身為中青年教師他們又是新課程改革的中堅(jiān)力量。從河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師結(jié)構(gòu)中(圖1)可以看出，中年教師占很大比重，表明近年來(lái)，河南省農(nóng)村中學(xué)對(duì)新教師的需求很大，需要“新鮮血液”注入，不斷更新農(nóng)村地理教師的隊(duì)伍。

從河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍教齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看(圖2)，10年以上教齡的教師占78.3%，一方面有利于教師把握新課程實(shí)施方向；另一方面由于從教時(shí)間長(zhǎng),很多教師已經(jīng)處于職業(yè)倦怠階段，對(duì)新課程仍會(huì)以傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)對(duì)，不利于地理新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

2.學(xué)歷狀況

地理新課程要求教師具有堅(jiān)實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及寬厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科前沿知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在不同程度的缺乏。被調(diào)查地理教師的學(xué)歷狀況表明（表1），地理教師的學(xué)歷以本科（占50.7%）為主，但是還有近48%的教師學(xué)歷在?？萍耙韵?，特別是鄉(xiāng)級(jí)以下的中學(xué)教師學(xué)歷較低。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,與省市級(jí)初高中地理教師學(xué)歷相比，農(nóng)村中學(xué)的地理教師學(xué)歷不合格程度較高,在調(diào)查的學(xué)歷合格人員中,還有相當(dāng)一部分教師為非地理專業(yè)。

二、影響農(nóng)村地理教師素質(zhì)的成因分析

1.溝通與合作能力不強(qiáng)

由圖3可以看出，教師在遇到問(wèn)題時(shí)，基本是以自己解決為主。但最近教師的合作意識(shí)有所提高，改變了以往各自為戰(zhàn)的局面，這是教師主動(dòng)適應(yīng)新課程的表現(xiàn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師之間的合作與交流程度遠(yuǎn)高于教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作與交流，以及與家長(zhǎng)或社會(huì)力量的溝通合作。調(diào)查結(jié)果顯示，教師之間的合作也僅限于遇到困難時(shí)求助，教師之間很少進(jìn)行經(jīng)常性的專業(yè)交流。

2.缺乏現(xiàn)代手段的靈活使用能力

從表2可以看出，地理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

地理素質(zhì)教育技能是中學(xué)地理教師為完成地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種綜合體現(xiàn)，許多地理教師缺乏必備的教學(xué)能力，教學(xué)觀念陳舊，制約了新課程的實(shí)施。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.3%的教師指出學(xué)校條件限制多媒體的使用，除確實(shí)有經(jīng)費(fèi)方面的考慮和項(xiàng)目本身的配套問(wèn)題外，相當(dāng)一部分教師由于年齡偏大、知識(shí)老化，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段知之甚少，既不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不會(huì)運(yùn)用多媒體等查閱資料，豐富課程資源。

以上調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，74.7%的教師仍在使用傳統(tǒng)的講課方式，只有25.3%的教師會(huì)使用多媒體授課。而84%以上的教師課件制作水平一般，如此這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致教師的現(xiàn)代教育水平落后，嚴(yán)重制約教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力。

3.科研意識(shí)與能力亟待提高

由圖4可以看出，在調(diào)查的農(nóng)村地理教師中重視教學(xué)科研成果的教師很少。84%的教師偶爾參加論文撰寫(xiě)和課題研究，還有8%的教師從來(lái)不參與，由此可以看出只有8%的教師達(dá)到了新課程的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師未公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章人數(shù)較多，發(fā)表的篇數(shù)較少。在回答“您在正規(guī)刊物上發(fā)表過(guò)論文嗎?”，74.4％的人選擇“從來(lái)沒(méi)有”，20.5％的人發(fā)表“l(fā)～3篇”，相當(dāng)多教師是為了評(píng)定職稱才動(dòng)手寫(xiě)文章。在與部分地理教師的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于教師未掌握課題研究的基本方法，缺乏撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告的基本知識(shí)，在較規(guī)范的教研活動(dòng)中缺乏相關(guān)理論來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)法將積累的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，多年來(lái)積累的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)多以零散或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化。

4.教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位

地理教師對(duì)課程全面深入的認(rèn)識(shí)是其主動(dòng)參與課程變革和課程實(shí)施的基礎(chǔ)。筆者采用 “對(duì)于新課程實(shí)施教師的看法和態(tài)度”問(wèn)題來(lái)調(diào)查教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

由圖5可以看出，地理教師對(duì)新課程理念的掌握情況不容樂(lè)觀。訪談過(guò)程中還了解到，85.3%以上的教師沒(méi)有親自讀過(guò)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待新課程持觀望的態(tài)度，這與新課程的要求極不相適應(yīng)。

5.教師自我評(píng)價(jià)偏高

地理教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊。為應(yīng)對(duì)新課程實(shí)施，地理教師要深刻領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。存在的普遍問(wèn)題是缺少探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論，對(duì)新課程理念的理解不透徹，只流于形式，沒(méi)有從根本上去深刻認(rèn)識(shí)新課程、學(xué)習(xí)新課程理念，在思想觀念上沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施后，對(duì)常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生思想教育等全方位提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如備課形式應(yīng)創(chuàng)新，上課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，考試方式多樣化，還要參加各種培訓(xùn)（見(jiàn)圖6），開(kāi)發(fā)課程資源等。教師們普遍反映現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都累,壓力之下，一些教師力不從心，心理疲勞油然而生。

三、提高農(nóng)村中學(xué)地理教師適應(yīng)新課程的對(duì)策

1.強(qiáng)化職業(yè)道德教育

教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德是其獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。對(duì)教師個(gè)體而言，教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德?tīng)顩r從根本上影響其從事教育工作的積極性。調(diào)查中得知，相當(dāng)一部分青年教師的工作積極性不高、教學(xué)科研工作消極被動(dòng)，有些教師缺乏恒久的事業(yè)心，一旦有機(jī)會(huì)，就隨時(shí)“跳槽”，造成地理教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。因此，關(guān)注和加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，對(duì)于教師素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。

2.提高課堂教學(xué)能力

地理教師的教學(xué)能力是影響地理教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素之一。教育心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，尤其是當(dāng)教師的智力水平和知識(shí)水平達(dá)到一定程度之后，教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果的影響就更為明顯。因此，提升教師的教學(xué)能力對(duì)提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

3.提升地理教師反思能力

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師除應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)、過(guò)硬的教育科研能力和敏感的問(wèn)題意識(shí)及反思能力。因此，提高地理教師素質(zhì)，有必要提升地理教師的反思能力。當(dāng)教師確立了自己的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，就能逐漸增強(qiáng)反思能力，提高自身的教學(xué)水平。

4.大力加強(qiáng)繼續(xù)教育

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，任何事物都不再是永恒不變的，無(wú)論是教育對(duì)象，還是教育內(nèi)容和教育手段，都是常變常新的。教師必須不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，始終處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即終身學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的一條有效途徑。在職教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富專業(yè)理論知識(shí)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀，提高與人交往能力。根據(jù)地理新課程的需要，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合素質(zhì)。