統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)提高建筑工程高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力

溫干祥 彭修寧 葉銀平

近年來(lái)我國(guó)大規(guī)模的工程建設(shè)不僅為國(guó)內(nèi)建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生提供了巨大的就業(yè)機(jī)會(huì)和人生發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)高校培養(yǎng)該專業(yè)的人才提出了更高的要求，不論是在理論知識(shí)方面還是在工程實(shí)踐技能等方面都有較高的要求。[1]在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)的建筑工程高等教育，形成了一套過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)深的專業(yè)課程體系，這套“專才型”人才培養(yǎng)模式，在當(dāng)時(shí)的情況下確實(shí)發(fā)揮了一定的積極作用。但這種模式存在先天的不足，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄，工程素養(yǎng)不夠，動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力欠缺。在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，上述“專才型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出它的嚴(yán)重弊端，成為制約我國(guó)建筑工程專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)、尤其是適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)等方面素質(zhì)提高的強(qiáng)大障礙。由于建筑工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，而且流動(dòng)性比較大，這就要求學(xué)生既要有豐富的專業(yè)知識(shí)、同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，將原來(lái)的“專才型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的理論與動(dòng)手能力并重的全面發(fā)展的教育模式勢(shì)在必行。

一、建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高職高專建筑工程專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)）。目前該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀是：

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要投入大量的實(shí)訓(xùn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些都要花大量經(jīng)費(fèi)。而一直以來(lái)教育經(jīng)費(fèi)整體投入不足，特別是高職高專院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入不足已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）學(xué)校的教學(xué)資源有限

近年來(lái)，高校擴(kuò)招迅猛。1999年，招生人數(shù)增加51.32萬(wàn)人，招生總數(shù)達(dá)159.68萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度達(dá)到史無(wú)前例的47.4%。2000年的擴(kuò)招幅度為38.16%，2001年為21.61%，2002年為19.46%，到2003年，中國(guó)普通高校本?？粕谛Ｈ藬?shù)超過(guò)1000萬(wàn)。學(xué)生驟然增加帶來(lái)的問(wèn)題是多方面的，其中重要的一面是造成學(xué)校教學(xué)資源(師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備)緊缺,給畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作帶來(lái)了一定難度。除此之外還存在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng),或指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研任務(wù)重,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作精力投入不夠等現(xiàn)象。

（三）施工實(shí)習(xí)日常考核不嚴(yán)

由于一個(gè)教師往往要指導(dǎo)多名學(xué)生，加之實(shí)習(xí)的地點(diǎn)很分散，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到日常管理指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)若考核管理再無(wú)有效措施，實(shí)踐課造假的現(xiàn)象必定會(huì)難以杜絕。

（四）很多實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作都不太支持

由于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，很多都是走過(guò)場(chǎng)，而且實(shí)習(xí)生很難幫助實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造價(jià)值，加之工作流動(dòng)性很大，培養(yǎng)合格后很難再留住。所以多數(shù)實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作不太支持。

（五）尚未形成獨(dú)立的課程體系

建筑工程專業(yè)相當(dāng)多的實(shí)踐課依附于理論教學(xué)，例如建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程就是作為《建筑工程測(cè)量》主干課的附屬課程設(shè)置的。這樣會(huì)使實(shí)踐課被邊緣化，大大影響了教師、學(xué)生的重視程度，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

二、統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高高職高專建筑工程學(xué)生實(shí)踐能力

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑工程技術(shù)專業(yè)一個(gè)極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),是對(duì)各門課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全面總結(jié),是學(xué)生從單一課程的學(xué)習(xí)到解決整個(gè)工程問(wèn)題的升華,是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力、工作協(xié)調(diào)能力和思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)以及事業(yè)心和責(zé)任感等方面素質(zhì)提高也有很大的幫助。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。

（一）手算與電算的結(jié)合

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的最好檢驗(yàn)。在這一工作中，學(xué)生要通過(guò)設(shè)計(jì)把過(guò)去所學(xué)各門相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)際情況是有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)度依賴結(jié)構(gòu)軟件的計(jì)算結(jié)果，相信電腦的計(jì)算結(jié)果不會(huì)錯(cuò)。但卻不注重相應(yīng)軟件適用的條件，結(jié)果就使得這些學(xué)生失去了利用畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。他（她）們中有的不懂得荷載和力的傳遞途徑，有的完全采納電腦計(jì)算的結(jié)果，而沒(méi)有對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理判斷與分析，成了名副其實(shí)的被電腦“操控”的“奴隸”。 而做到手算與電算相結(jié)合，不僅能更好地加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，有利于他（她）們對(duì)兩種計(jì)算結(jié)果進(jìn)行必要的對(duì)比，同時(shí)還能有效地遏制抄襲的現(xiàn)象。[2]

（二）把課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分統(tǒng)籌安排

把畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容有意識(shí)地提前分解到各個(gè)相關(guān)課程中，消化解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，即畢業(yè)設(shè)計(jì)向前延伸。同時(shí)也讓學(xué)生在各個(gè)課程的學(xué)習(xí)中具有明確的目的性,從而使各個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)形成連續(xù)性和系統(tǒng)性，即以畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為基線貫穿整個(gè)學(xué)制中各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在局部學(xué)習(xí)中逐步建立和培養(yǎng)全局觀念。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一答辯與點(diǎn)評(píng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是控制設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié),由于答辯的時(shí)間有限，往往每位學(xué)生被提的問(wèn)題最多也就2~3個(gè)，不可能太多，而且每位學(xué)生所出現(xiàn)的疏漏會(huì)不盡相同。這時(shí)根據(jù)每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi),圖紙內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)能力及回答問(wèn)題的正確性等統(tǒng)一答辯和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)就為畢業(yè)生們提供了一個(gè)絕好的相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己錯(cuò)誤與疏漏的機(jī)會(huì)，并且還能解除他們心中的疑惑，真正提升學(xué)生們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)日?？记谂c管理

科學(xué)的管理可以產(chǎn)生良好的效率和優(yōu)良的質(zhì)量。為了解決部分學(xué)生忙于落實(shí)就業(yè)單位而將畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行指導(dǎo)義務(wù)，要按照設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的工作進(jìn)度、時(shí)間進(jìn)行檢查，隨時(shí)了解學(xué)生工作質(zhì)量和完成情況，并將指導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間地點(diǎn)都記錄下來(lái)。使考勤成績(jī)有標(biāo)準(zhǔn)可衡量，有據(jù)可依，并作為指導(dǎo)教師后期允許學(xué)生參加畢業(yè)答辯的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，采取嚴(yán)格的紀(jì)律和監(jiān)控措施，既保證學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間，也保證教師的指導(dǎo)時(shí)間，這樣能清晰地反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)進(jìn)程。

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)是理論和實(shí)踐并重的專業(yè)。作者結(jié)合自己多年建筑工地施工和教學(xué)一線的經(jīng)歷提出了通過(guò)統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳旭.高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.職業(yè)教育研究，2007，（5）:38.

［2］彭修寧. 統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)提高土木工程本科生實(shí)踐能力［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：156-157.

［3］葉騰. 高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）:104-105.

［4］彭修寧. 指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用［J］.建筑結(jié)構(gòu)，2008，（9）S：342-343.

［責(zé)任編輯：陳明］