國(guó)外學(xué)生投入研究綜述

李靜

摘要：國(guó)內(nèi)關(guān)于以學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程為核心的學(xué)生投入研究和實(shí)踐正在展開(kāi)。本文對(duì)與學(xué)生投入的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索，分別從定義和內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)、測(cè)量以及影響因素和促進(jìn)策略四個(gè)方面對(duì)學(xué)生投入進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：國(guó)外；學(xué)生投入；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0057-03

2007年，美國(guó)印第安那大學(xué)與我國(guó)清華大學(xué)合作開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查漢化工作，制定適應(yīng)我國(guó)本土情況的中國(guó)學(xué)生投入調(diào)查（NSSE-China）。2009年4月，由美國(guó)福特基金會(huì)支持，清華大學(xué)教育研究院為主持單位，吸收全國(guó)不同地區(qū)有代表性的院校參加的中國(guó)大學(xué)生投入調(diào)查課題組首次工作會(huì)議在北京順利召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查項(xiàng)目的全面啟動(dòng)。該課題按年度進(jìn)行，已于2009年6月在全國(guó)28所院校進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)術(shù)研究成果在國(guó)內(nèi)高等教育界以及美國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡、加拿大等國(guó)家公開(kāi)發(fā)表并產(chǎn)生了較大影響。2010年參與院校達(dá)到48所，2011年根據(jù)隨機(jī)抽樣和自愿原則，全國(guó)共有68所院校參加該項(xiàng)調(diào)查。2010年，“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目在“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題的基礎(chǔ)上拓展而成，也可以說(shuō)，“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”包括這兩個(gè)基本模塊，它們共同形成“生源輸入—在校學(xué)習(xí)與生活過(guò)程—就業(yè)”之完整的鏈形結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，有效地服務(wù)于不同院校人才培養(yǎng)狀況的自我監(jiān)控、診斷及改進(jìn)研究。在實(shí)踐調(diào)查工作迅速展開(kāi)的同時(shí)，學(xué)生投入理論知識(shí)的系統(tǒng)研究也應(yīng)該得到足夠的重視。

一、學(xué)生投入的定義與內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生投入的定義，可謂眾說(shuō)紛紜，至今沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，甚至很多研究將投入與參與、動(dòng)機(jī)等相關(guān)詞匯混同。學(xué)生投入是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)品而非總和，因?yàn)槿狈ζ渲腥魏我环N因素，學(xué)生投入都無(wú)法出現(xiàn)[1]。一個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越易于投入，他們的積極投入反過(guò)來(lái)會(huì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。盡管參與是學(xué)生投入的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)投入有著直接影響，但兩者有著根本上的區(qū)別，除了活動(dòng)參與以外，學(xué)生投入還需要情感和意義建構(gòu)。于是，投入、參與以及動(dòng)機(jī)的區(qū)別顯而易見(jiàn)。心理學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)傾向于將動(dòng)機(jī)、態(tài)度和思維納入投入中；社會(huì)學(xué)領(lǐng)域常常將幸福和歸屬感作為研究投入的核心詞；在教育領(lǐng)域，則更多的是兩者的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力投入、心理投入和社會(huì)性投入。

對(duì)于學(xué)生投入概念的定義，比較有代表性的有以下幾種。

如果說(shuō)學(xué)生卷入是學(xué)生投入最初形態(tài)的話，那么“大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理和體力的總和”是Astin（1984）第一次對(duì)“什么是學(xué)生投入”作出回答，之后不斷有學(xué)者給出自己的解釋。如“學(xué)生在與所要求的結(jié)果直接相關(guān)的有目的的教育活動(dòng)中的努力程度”[2]，還有“學(xué)生投入到活動(dòng)的程度，這些活動(dòng)被高等教育研究證明與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)”[3]。這兩個(gè)定義的共同點(diǎn)在于認(rèn)為學(xué)生投入的“責(zé)任人”是學(xué)生本人，而“機(jī)構(gòu)和部門(mén)努力使學(xué)生參與到塑造他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中去的過(guò)程”則明顯將“責(zé)任人”認(rèn)作學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)[4]?！皩W(xué)生投入到與目的結(jié)果經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)上的時(shí)間和努力以及機(jī)構(gòu)為了引導(dǎo)學(xué)生參與到這些活動(dòng)所作的努力”的解釋則認(rèn)為學(xué)生和相關(guān)機(jī)構(gòu)同時(shí)對(duì)學(xué)生投入的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任[5]。

學(xué)生投入到底是投入什么？Kuh（2007）將學(xué)生投入界定為“課堂內(nèi)外的有效教育實(shí)踐的參與，并帶來(lái)一系列可測(cè)量的結(jié)果”，認(rèn)為學(xué)生投入不僅是課堂上學(xué)習(xí)的投入，還包括課外有益活動(dòng)的投入，類(lèi)似的論述有“學(xué)生投入是一個(gè)廣泛的概念，同時(shí)包括明顯的學(xué)科方面和非學(xué)科方面的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”[6]。

學(xué)生投入是一個(gè)多面性的元概念，它將教育研究中很多獨(dú)立的因素整合到一個(gè)概念中，用來(lái)描述學(xué)生的態(tài)度和行為，從而提供了一個(gè)研究學(xué)生在校生活的整體思路，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師和同伴的歸屬感；學(xué)生的主體感、自我效能感和完成課堂內(nèi)外任務(wù)的努力；學(xué)生在學(xué)科和總體學(xué)習(xí)中的卷入、努力和專(zhuān)注水平；學(xué)習(xí)因?yàn)槠浔旧矶幌硎艿某潭纫约氨豢醋鲆粋€(gè)為了贏得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而必須忍耐的過(guò)程的程度。投入是一個(gè)多變的狀態(tài)，被一系列內(nèi)在和外在的因素所影響，包括感知到的價(jià)值或?qū)W習(xí)的相關(guān)性、學(xué)生經(jīng)歷的適當(dāng)挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)中成功的機(jī)會(huì)[7]。隨著時(shí)間的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生投入的研究逐漸加深并擴(kuò)展。為了更好地理解學(xué)生投入，一些研究者對(duì)“投入的” 學(xué)生特征和“脫離的”學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分析。如Schlecty（1994）曾對(duì)那些投入學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的特征作分析，認(rèn)為他們被學(xué)習(xí)所吸引；即使面對(duì)挑戰(zhàn)和障礙，仍能堅(jiān)持；明顯樂(lè)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生投入的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)

Fredricks等（2004）根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，將學(xué)生投入劃分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)維度，得到普遍認(rèn)可。其中，行為投入指?jìng)€(gè)體參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的高度卷入，如準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)完成作業(yè)、服從學(xué)校和班級(jí)規(guī)則等；情感投入指對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)或他人（包括老師和同學(xué)等）的積極情感反應(yīng)及對(duì)學(xué)校的歸屬感；認(rèn)知投入是一種思維訓(xùn)練，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入。

上述三個(gè)維度既相互獨(dú)立又相互影響，個(gè)體在某一維度的投入越高，總體學(xué)習(xí)投入也相應(yīng)越高。三個(gè)維度既有各自明顯的特性，它們之間也相互交疊[8]。如行為投入的顯著特點(diǎn)是可觀察，但也包括卷入和努力的概念。三個(gè)組成部分沒(méi)有好壞之分，并非層層遞進(jìn)的關(guān)系，而是并列的關(guān)系，都是學(xué)生投入的一種，都有積極的一面和消極的一面，其中，行為投入和情感投入是認(rèn)知投入的前提條件。脫離（disengaged）或投入低并不是簡(jiǎn)單通過(guò)判斷其缺少了投入的特征而斷定，投入與脫離是兩種本質(zhì)不同的狀態(tài)[9]。如有的學(xué)生完成任務(wù)的目的是想盡快脫身，按時(shí)出席只是為了外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免處罰等。

學(xué)生投入是一個(gè)多面、多維度的概念，并且與社會(huì)、學(xué)業(yè)和智力情境有著特定的聯(lián)系，因此，學(xué)生投入常常被分為社會(huì)投入、學(xué)業(yè)投入和智力投入[10]。其中社會(huì)投入是歸屬感和參與學(xué)校生活；學(xué)業(yè)投入指參與到形式上規(guī)定的學(xué)業(yè)中去；智力投入是嚴(yán)格意義上學(xué)習(xí)中的情感以及認(rèn)知投入，利用高階思維技能（如分析和評(píng)估）來(lái)增加理解、處理復(fù)雜問(wèn)題或建構(gòu)新知識(shí)。

完全脫離的學(xué)生或輟學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生至少能夠投入到學(xué)習(xí)任務(wù)程序中來(lái)，如上課注意聽(tīng)講、做作業(yè)，有時(shí)也會(huì)提問(wèn)題。Martin Nystrand&Adam Gamoran（1991）將學(xué)生投入分為程序性投入和實(shí)質(zhì)性投入。程序性投入是指遵守班級(jí)規(guī)則和紀(jì)律（如上課注意聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)），實(shí)質(zhì)性投入指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題的持久關(guān)注（如投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題中去）。學(xué)業(yè)成就的獲得，單單靠程序性的表面投入是難以實(shí)現(xiàn)的，要求學(xué)生必須對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容持久地真正投入。

三、學(xué)生投入的測(cè)量

對(duì)學(xué)生投入內(nèi)涵理解的不統(tǒng)一，帶來(lái)的問(wèn)題是影響因素的難以確定以及學(xué)生投入水平測(cè)量的困境。如何確定學(xué)生是否投入？程序性投入與實(shí)質(zhì)性投入有什么經(jīng)驗(yàn)上的區(qū)別？并非所有投入的學(xué)生的表現(xiàn)都一樣，而且學(xué)生投入的表現(xiàn)形式雜亂、模糊、難以捉摸，常常不清晰，更沒(méi)有一致的表現(xiàn)。

（一）學(xué)生投入的判斷標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)量的前提就是制定出一個(gè)科學(xué)合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。Kuh是構(gòu)建學(xué)生投入系統(tǒng)框架的第一人，他將NSSE建立在以下五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量維度的基礎(chǔ)之上，且每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)一系列相關(guān)問(wèn)題項(xiàng)目，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：1.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平。具有挑戰(zhàn)性的智力和創(chuàng)造性任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和高校質(zhì)量極為重要。2.積極與協(xié)作學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)學(xué)生熱情參與到他們的教育中時(shí)，他們從學(xué)習(xí)中獲得的更多，并能夠在不同的情境下思考和應(yīng)用他們所學(xué)的。當(dāng)學(xué)生與其他人協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題或掌握困難的學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們獲得大學(xué)期間以及日后處理所遇到的凌亂不規(guī)則日常問(wèn)題的能力。3.師生交互水平。與教授一起完成研究項(xiàng)目、在大學(xué)委員會(huì)或社區(qū)組織為教職工提供服務(wù)，這讓學(xué)生直接看到專(zhuān)家是如何識(shí)別和處理實(shí)際問(wèn)題的。4.教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度。大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供滿(mǎn)足學(xué)業(yè)目標(biāo)完成之外的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最重要的一點(diǎn)就是體現(xiàn)多樣性，學(xué)生可以從中學(xué)到關(guān)于他們自己有價(jià)值的東西，以及欣賞其他文化和生活方式。5.校園環(huán)境支持度。在那些致力于學(xué)生成功和培養(yǎng)不同組織間積極的工作和社會(huì)關(guān)系的學(xué)校里，學(xué)生表現(xiàn)更好、滿(mǎn)意度更高。在AUSSE中，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被修訂為六個(gè)：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)水平、學(xué)習(xí)積極程度、師生交互水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度、學(xué)習(xí)環(huán)境的支持度以及工學(xué)結(jié)合。

（二）學(xué)生投入的測(cè)量方法

大學(xué)不應(yīng)該在缺乏學(xué)生投入數(shù)據(jù)的前提下對(duì)他們的政策和實(shí)踐的有效性作出判斷。有效數(shù)據(jù)的獲取前提是科學(xué)完善的測(cè)量手段。澳大利亞學(xué)者Elaine Chapman（2006）對(duì)學(xué)生投入的測(cè)量方法歸結(jié)如下。

自我報(bào)告的形式。學(xué)校是否有效利用資源為學(xué)生提供深入的有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只能通過(guò)學(xué)生自己來(lái)報(bào)告。分別針對(duì)行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度設(shè)定具體問(wèn)題項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答。

查看學(xué)生記錄和評(píng)定量表。利用總體評(píng)定量表來(lái)測(cè)量學(xué)生投入的應(yīng)用不是很多，研究者通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估來(lái)進(jìn)行測(cè)量。

直接觀察。直接觀察常常用來(lái)對(duì)學(xué)生自我報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)。

任務(wù)樣本分析。即通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)作品來(lái)評(píng)估學(xué)生投入。收集學(xué)生計(jì)劃、文件夾、作品、展覽和學(xué)習(xí)日志資料來(lái)分析學(xué)生高階問(wèn)題解決和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用的依據(jù)。

集中案例研究。調(diào)查限定在一個(gè)較小的目標(biāo)學(xué)生小組時(shí)，更利于收集詳細(xì)的描述性投入水平記錄，研究者通過(guò)記錄學(xué)生與其他人或物的交互細(xì)節(jié)來(lái)誘導(dǎo)性地解決學(xué)生投入問(wèn)題。

四、學(xué)生投入的影響因素與促進(jìn)策略

學(xué)生投入取決于機(jī)構(gòu)內(nèi)和機(jī)構(gòu)外很多因素，并且這些因素相互關(guān)聯(lián)，以動(dòng)態(tài)形式在學(xué)生個(gè)體身上發(fā)揮作用，隨著研究的深入，這些因素會(huì)擴(kuò)展或轉(zhuǎn)移[11]。Newmann（1989）曾根據(jù)教學(xué)研究以及心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果，將影響學(xué)生投入的因素歸為五類(lèi)：外在獎(jiǎng)勵(lì)、內(nèi)在興趣、社會(huì)性支持、歸屬感和勝任力的需要。新西蘭的Robin Gibbs等人（2010）在提交給教育部的報(bào)告中對(duì)學(xué)生投入的影響因素進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)它們的影響力大小進(jìn)行了等級(jí)劃分。影響力較大的因素有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、目標(biāo)取向、學(xué)業(yè)自我調(diào)節(jié)能力和自我效能感；影響力中等的是關(guān)系型學(xué)習(xí)；影響力較小的是認(rèn)知自主性和學(xué)習(xí)者意向。Vicki（2010）在綜述中將其影響因素表述得很具體，包括學(xué)生、教工、本土情境、學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)、教育理念、國(guó)家政策等，且強(qiáng)調(diào)以上方面的綜合作用。Sharon Friesen（2010）認(rèn)為影響學(xué)生投入的關(guān)鍵因素有教師的教、學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教學(xué)中的各種關(guān)系以及技術(shù)，并認(rèn)為技術(shù)改變了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，豐富了教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生逐漸增多的趨勢(shì)下，技術(shù)帶來(lái)的多樣學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿(mǎn)足個(gè)性化的需求。當(dāng)然，技術(shù)促進(jìn)學(xué)生投入不是絕對(duì)的，這就牽扯到一個(gè)技術(shù)應(yīng)用的合理性問(wèn)題。

我們可以將學(xué)生投入的影響因素概括性地分為個(gè)體因素和環(huán)境因素兩類(lèi)。個(gè)體因素指的是一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（如性別、種族、家庭收入、父母的職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）以及人格特征（如自我效能感、自主性、成就目標(biāo)、逃避失敗的傾向等）；環(huán)境因素包括班級(jí)、學(xué)校、家庭等物理環(huán)境和人際環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生投入影響因素的探索，應(yīng)該視具體環(huán)境而定。

盡管學(xué)生投入與好的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系清晰，但如何促進(jìn)學(xué)生投入的實(shí)現(xiàn)仍然是存在問(wèn)題的。Richard Strong等人（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入水平較高的學(xué)生被四種期望所激勵(lì)：成功、好奇心、創(chuàng)造力和滿(mǎn)意的人際關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出一種實(shí)用的投入模型“SCORE”。Krause（2005）曾列出十個(gè)促進(jìn)學(xué)生投入的原則性建議：創(chuàng)設(shè)和保持一個(gè)激勵(lì)性的智力環(huán)境；重視學(xué)業(yè)和高標(biāo)準(zhǔn)；監(jiān)督人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征存在差異的群體及其對(duì)投入的影響；確保期望明確并且是反饋性的；培養(yǎng)社會(huì)聯(lián)系；接受挑戰(zhàn)；提供目標(biāo)指向性的自我管理策略；利用評(píng)估來(lái)塑造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和鼓勵(lì)參與；用心管理在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在政策和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到投入本質(zhì)的復(fù)雜性。把握具體環(huán)境中學(xué)生投入的影響因素，添加或加強(qiáng)積極因素，消除或減少負(fù)面因素，是提高學(xué)生投入的基本思路。

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