淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

賈海

【摘要】語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)、自覺(jué)地讀。同時(shí)注重學(xué)生間的互動(dòng)、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0055-01

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊病

傳統(tǒng)閱讀課上教什么？這似乎是一個(gè)勿容置疑的問(wèn)題。教給學(xué)生本篇課文的作者介紹、中心思想、段落大意、寫(xiě)作特色云云。課堂上也就是這么來(lái)的，一問(wèn)一答一板書(shū)，一堂課下來(lái)，教師很累，學(xué)生很無(wú)聊，教師認(rèn)真一想，也感到很無(wú)奈。

其實(shí)，我們靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，我們的教學(xué)是不是太遠(yuǎn)離了學(xué)生的閱讀實(shí)際，太注重了一些公式化的內(nèi)容，太在意我們教師自己教的完整性，太在意我們教師自己教學(xué)的可交代性。而這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的生成與生長(zhǎng)提高，究竟有多大的好處？閱讀教學(xué)的課堂上，常常見(jiàn)到的現(xiàn)狀是老師問(wèn)，一個(gè)學(xué)生隨便隨意回答，而其他的學(xué)生則與此無(wú)關(guān)，所謂愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則準(zhǔn)備好了筆，一邊打哈欠一邊記下教師的板書(shū)。一堂閱讀教學(xué)課，教師給學(xué)生的就是教學(xué)參考書(shū)上的閱讀定論以及由此而來(lái)的內(nèi)容板書(shū)，以及一些諸如“對(duì)比”、“烘托”、“承上啟下”之類(lèi)的寫(xiě)作技巧上的術(shù)語(yǔ)，而這些術(shù)語(yǔ)學(xué)生早已經(jīng)聽(tīng)膩了。學(xué)生在閱讀課上，沒(méi)有了新的期待，沒(méi)有了新的進(jìn)賬，也沒(méi)有具體的非干不可的活兒。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文自然便變成了休整、休閑課。

2.珍視學(xué)生的自己閱讀

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者和讀者之間的一個(gè)橋梁，作者以文字符號(hào)為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)的讀、自覺(jué)地讀。同時(shí)，注重學(xué)生間的交流、互動(dòng)、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性的解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想象構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀的趣味，收獲閱讀的果實(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指，把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生學(xué)會(huì)探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，假設(shè)解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。

3.確立學(xué)生的閱讀主體地位應(yīng)注意的問(wèn)題

1)組織學(xué)生自主閱讀。①引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)，文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。②引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。 ③引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。

2)組織學(xué)生合作交流。①注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍至關(guān)重要，平等、民主、寬松的諧振的課堂氛圍，更利于結(jié)合學(xué)生的想象和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此，教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)“武器”，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心，另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要有真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。②要重視學(xué)生自己的閱讀的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。③引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)。在不斷的自我反思中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)多種閱讀方法，學(xué)會(huì)思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。