構(gòu)建“三維階梯式”五年制高職會計專業(yè)教學體系的設(shè)想

金陶嵐

摘 要:市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展,對當前會計專業(yè)教育提出了新的要求。作為技能主導(dǎo)型的高職類院校,尤其要重視對會計類學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本人認為:高職院校的學生應(yīng)具有扎實的理論知識,較強的動手操作能力,能善于利用不同的方式方法處理業(yè)務(wù)問題,具有正確的價值追求。就此,本人提出了“三維階梯式”高職會計專業(yè)教學體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞:五年制高職 三維階梯式 會計教學體系

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0227-01

“經(jīng)濟愈發(fā)展,會計愈重要”。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,社會對會計人才的需求達到了一個新高度。市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)要求就職員工上崗即能處理業(yè)務(wù),一些用人單位甚至對畢業(yè)生提出需擁有工作經(jīng)驗的條件。同時,鑒于會計工作的特殊性,用人單位還希望員工對待就業(yè)崗位要有良好的工作態(tài)度,對企業(yè)能保持一定的忠誠度。這些條件看似苛刻,其實說明了用人單位希望畢業(yè)生能縮短見習時間,提高專業(yè)素養(yǎng)。然而,長期以來,我國高職會計教育不能突顯自身優(yōu)勢,出現(xiàn)了“理論知識和綜合素質(zhì)不如本科生,技能操作不如中專生”的現(xiàn)象。從目前高職會計畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看,存在著“兩多一少”的情況,即高職會計畢業(yè)生多,企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生需求多,但高職會計畢業(yè)生能勝任企業(yè)會計崗位,真正滿足企業(yè)需要的少。

1 構(gòu)建思路

針對目前高職會計教育存在的缺陷,考慮市場對高職會計學生的需求,本人綜合相關(guān)因素,針對五年制高職,提出了構(gòu)建“三維階梯式”會計專業(yè)教學體系的設(shè)想。該設(shè)想利用三個緯度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,在每個學年的教學進程中充分運用和體現(xiàn),并隨著教學內(nèi)容的逐步細化和深入,實現(xiàn)階梯式的遞進,最終實現(xiàn)五年制會計專業(yè)學生在三個緯度上的共同提升。這種教學體系突破了傳統(tǒng)高職教育僅注重考試和流水型的技能訓練,以單一進程(“先理論,再技能,后實訓”)完成五年高職會計專業(yè)教學的模式。

2 模式構(gòu)建

2.1 三維的內(nèi)涵

三維:三個維度的簡稱,指的是同一內(nèi)容必不可少且相互交融的三個方面,是構(gòu)成一個內(nèi)容的有機組成部分。教學體系中的三維是指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。

(1)“知識與技能”:指學生能從具體事例中,知道或能舉例說明所學知識點的有關(guān)特性或意義,或能根據(jù)所學知識點的特征,從具體事例中辨認出這一知識點。

(2)“過程與方法”:指學生在學習知識與技能的過程中運用了怎樣的方法,經(jīng)歷了怎樣的過程。

(3)“情感態(tài)度與價值觀”:指學生在學習知識的過程中,總會產(chǎn)生一定的態(tài)度和價值傾向,如對同一件事物,不同的人會產(chǎn)生不同的情感和價值判斷及內(nèi)化。

總之,“知識與技能”是學生發(fā)展的基礎(chǔ),是課堂教學的核心目標,它通過“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)而最終實現(xiàn)?！斑^程與方法”是教學體系的操作系統(tǒng),是實現(xiàn)另兩個教學目標的環(huán)境、途徑和橋梁。“情感態(tài)度與價值觀”是教學的動力系統(tǒng),它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。

會計教學體系的三個維度,是將專業(yè)化的教學方式融入到三個維度中,教師通過會計專業(yè)“知識與技能”的講解,使學生掌握會計業(yè)務(wù)操作的“過程與方法”,在學習和實踐的過程中,逐漸培養(yǎng)對待會計工作良好的“情感態(tài)度與價值觀”。

2.2 階梯的內(nèi)涵

第1學年:“專業(yè)基礎(chǔ)知識學習＋專業(yè)認知訓練”階段.通過第一學年相關(guān)理論與實訓的學習,使學生具備基礎(chǔ)崗位,如收銀員、出納員的崗位技能。同時,進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能(書法、點鈔等)的學習和訓練,為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。

第2學年:“專業(yè)核心知識學習＋核心技能訓練”階段.根據(jù)會計崗位核心能力的培養(yǎng)要求,開設(shè)專業(yè)核心課程,并將核心能力進行細分,根據(jù)細分的各項能力要求,系統(tǒng)的講授會計專業(yè)核心內(nèi)容,使學生具有成本核算、納稅申報、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等會計信息處理和分析的會計核心能力。

第3學年:“專業(yè)綜合知識學習＋崗位應(yīng)用訓練”階段.本階段旨在使學生具備會計綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力,實現(xiàn)“課證融合”、“模擬實訓”兩者的有機結(jié)合,使學生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。

第4學年:“專業(yè)化崗位知識學習+崗位輪換訓練”階段.為達到現(xiàn)代高職教育的要求,使學生真正做到“畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即上崗”,單純進行綜合業(yè)務(wù)的實訓遠達不到要求,還必須進行會計各行業(yè)各崗位的仿真模擬實訓。

第5學年:“畢業(yè)頂崗實習”階段.該學年是五年制高職學生學習的最后一學期,對于學生的順利就業(yè)起著舉足輕重的作用。

會計專業(yè)教學體系的“三維階梯式”模式,是將“三維”和“階梯”進行有效的融合,最終應(yīng)具備如下能力。

專業(yè)知識與技能的能力:會計核算能力;成本核算能力;結(jié)算能力;財務(wù)分析管理能力;納稅申報能力;審計監(jiān)督能力。

思維方式與方法的能力:語言與文字表達能力;信息獲取加工與處理利用能力;計算機辦公軟件應(yīng)用能力;不斷總結(jié)提升質(zhì)量滿足崗位需求的能力;通過自學獲取新知識和新業(yè)務(wù)的能力;獨立完成崗位工作設(shè)計建構(gòu)能力;

情感態(tài)度與價值觀能力:人際交往和協(xié)商溝通能力;克服困難與挫折的能力;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與能力。

3 意義

高職教育在長期的發(fā)展過程中必然會形成自己的認識基礎(chǔ),如果缺乏這一點,它將失去前進的精神動力。在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時刻,只有彌補當前高職教育存在的不足,才能促進高職院校更好更快地發(fā)展。

五年制高職采用“三維階梯式”的教學體系,能從根本上避免教師在會計專業(yè)知識的傳授過程中,僅關(guān)注知識與技能的單純傳授,實訓任務(wù)的完成與否?！叭S階梯式”的教學體系,對于“知識與技能”在教學中高效實現(xiàn),“過程與方法”在繼承中創(chuàng)新,“情感態(tài)度與價值觀”在交流中閃現(xiàn)亮點均能得到體現(xiàn)。這種教學體系,將會計專業(yè)知識按五個學年進行階梯式的細分和教學,把縱橫交錯,又各有側(cè)重的會計知識進行梳理,使學生對專業(yè)知識從基礎(chǔ)認知—具體掌握—綜合理解,對業(yè)務(wù)處理的能力從教師教予—方法引導(dǎo)—自我處理,對專業(yè)的情感態(tài)度從一知半解—樹立興趣—充滿自信,最終完成三個緯度的階梯式提升。

4 結(jié)語

本人認為,在現(xiàn)代高職會計專業(yè)的教學過程中,“三維階梯式”的教學體系理論上應(yīng)該是較為合理的,至少這種體系能有意識的培養(yǎng)高情商和高能力的學生。但是由于每個高職院校都有自身的教學目標和教學特點,要把這個體系運用于諸多高職院校,還存在諸多困難。此外,核心教材的選擇,必修與選修課程的確定等都還有待商榷。希望在今后對高職會計教育研究的過程中,能不斷完善和提高其應(yīng)用的價值。

參考文獻

[1] 強培東.會計教育目標的重建[J].會計之友,2005.

[2] 李華.對高職會計專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的探析[J].職教論壇,2010.