甘肅省高中教師新課程改革的態(tài)度與行為研究

馬曉路

【摘要】高中新課程改革能否順利實(shí)施并取得有效的成果，其影響因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的是教師。教師以積極的態(tài)度接受高中新課程改革，并在教育教學(xué)行為中落實(shí)新課程改革的理念和要求，才能確保新課程改革落到實(shí)處。本文通過對甘肅省天水市5所中學(xué)高中教師的調(diào)查研究，分析他們對新課程改革的態(tài)度和行為現(xiàn)狀，指出影響他們新課程改革態(tài)度與行為不一致的主要因素，并提出促進(jìn)高中教師新課程改革的態(tài)度與行為一致性的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高中教師高中新課程改革態(tài)度與行為

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0037-02

2010年秋天，高中新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施。對于剛剛進(jìn)入高中新課程改革的甘肅省廣大教育工作者來說，這場教育變革仍然充滿了挑戰(zhàn)和困難。高中新課程改革能否順利實(shí)施并取得有效的成果，其影響因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的是教師，教師在新課程改革中的態(tài)度和行為直接影響著新課程改革的實(shí)施效果。只有每一位教師從內(nèi)心深處認(rèn)可新課程改革，并把新課程改革的各項(xiàng)要求和理念切實(shí)貫徹到自己的教育教學(xué)行為當(dāng)中，新課程改革才能按照它的初衷順利進(jìn)行，才能取得積極的效果。

一、高中教師新課程改革態(tài)度與行為現(xiàn)狀分析

認(rèn)知因素指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念。情感因素指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。行為因素則指個(gè)體對態(tài)度對象企圖表現(xiàn)出來的行為傾向。三種構(gòu)成成分相互聯(lián)系、相互制約。教師對高中新課程改革的態(tài)度由教師對新課程改革的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)因素構(gòu)成。其中，認(rèn)知因素指教師對高中新課程改革這一事物的了解和評價(jià)。情感因素指教師本人對高中新課改這一事物的內(nèi)心體驗(yàn)，即對新課程改革有關(guān)理念、要求等的情緒反應(yīng)。行為因素指教師對高中新課程改革表現(xiàn)出來的行為傾向，通常表現(xiàn)為“做不做”、“怎樣做”的指令。

要使高中新課程改革順利推進(jìn)并且真正落到實(shí)處，廣大教師必須在情感上對新課程改革的具體要求持積極肯定的態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)該在教育教學(xué)行為上付諸實(shí)踐。

為了深入研究此課題，我們對甘肅省天水市5所高中的144名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、對其中25位教師進(jìn)行了深度訪談。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對于“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校實(shí)行新課程改革”這一問題，認(rèn)為“有必要”的占97.2%，可見，大多數(shù)教師認(rèn)為高中推行新課程改革是大勢所趨。對于高中階段實(shí)行學(xué)分制，抱“非常必要，已經(jīng)開始實(shí)施”態(tài)度的占31.2% ，抱“有困難，但應(yīng)努力實(shí)施”態(tài)度的占59.3%，說明大多數(shù)教師對高中階段實(shí)行學(xué)分制持肯定態(tài)度。在問到題目“您認(rèn)為高中新課程改革中的選修課對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高”時(shí)，認(rèn)為“幫助很大”和“有一定幫助”的占85.9%。對于“您認(rèn)為自主合作探究式學(xué)習(xí)方式對教學(xué)質(zhì)量的提高”這一問題，只有17.1%的教師表示“作用一般”和“沒有作用”。從以上問卷調(diào)查分析的結(jié)果來看，大多數(shù)教師對高中新課程改革持肯定和積極的態(tài)度。但是，對于題目“目前的教學(xué)實(shí)踐中，您在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方面”,問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有47.3%的教師“正在實(shí)踐中”。對于大多數(shù)教師自身來講，他們表示對于新課改的一些模塊沒有在自己的教學(xué)過程中主動(dòng)實(shí)踐過，新課程改革以來，他們的課堂沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。綜合問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談?dòng)涗浀姆治?，在高中新課程改革的問題上，大多數(shù)教師持肯定和積極的態(tài)度，然而在具體應(yīng)用行為上，更多的教師仍然沒有突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，沒有把新課程的理念和要求貫徹到自己的教學(xué)行為中去。這說明在高中新課程改革態(tài)度與教學(xué)行為之間存在著一定的不一致性。

二、影響教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的因素

⑴態(tài)度結(jié)構(gòu)方面的影響因素

如果態(tài)度是以個(gè)體自身的親身經(jīng)歷、以其直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，那么，態(tài)度與行為可能會(huì)保持高度一致。與一般的、籠統(tǒng)的態(tài)度相比，具體的、特定的態(tài)度對行為更有預(yù)測性。如果教師能夠具體表明自己在教學(xué)中通過實(shí)施新課改的一些模塊，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面取得的明顯效果，則持積極態(tài)度的教師在自身的教學(xué)行為中能夠保持態(tài)度和行為的一致性。

⑵態(tài)度主體自身的因素

如果態(tài)度所涉及到的對象、事物，與態(tài)度者本人的切身利益有著較高的關(guān)聯(lián)，對其個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)有著較大的影響，那么人們對該事物的態(tài)度和行為就表現(xiàn)出較高的一致性。

⑶社會(huì)限制或外界壓力會(huì)影響個(gè)體態(tài)度和行為的一致性

個(gè)人的行為往往受其所在社會(huì)環(huán)境的限制。在當(dāng)前的教育體制下，新課程改革的很多要求實(shí)施的困難很大，老師的時(shí)間精力、學(xué)校的財(cái)力物力、學(xué)生本身的能力等都阻礙著新課程的順利實(shí)施。如果與新課程改革相配套的新的高考制度出臺，那么，教師在對待新課程改革的態(tài)度和行為上就可能具有較高的一致性。

三、促進(jìn)教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的途徑

(一)加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)

許多教師反映，通用技術(shù)課程的開設(shè)需要設(shè)備和場地、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施也比較缺乏等。對此，教育主管部門應(yīng)該加大對學(xué)校的投資力度，加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，豐富課程資源，為教師們進(jìn)行新課程改革提供可能的機(jī)會(huì)和必要準(zhǔn)備。教師在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的積極變化，他們才會(huì)更積極主動(dòng)的實(shí)施新課程改革，才能提高教師們新課改態(tài)度與行為的一致性。

(二)建立發(fā)展性評價(jià)體系

社會(huì)限制或外界壓力會(huì)影響態(tài)度和行為的一致性。應(yīng)試教育體制下，評價(jià)學(xué)生和教師的唯一標(biāo)尺就是成績，而新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，如果評價(jià)制度不配套改革，那么新課程改革只能是“穿新鞋走老路”，流于形式。評價(jià)體制的限制和社會(huì)輿論的壓力導(dǎo)致了教師新課程改革態(tài)度與行為的不一致。政府應(yīng)當(dāng)重視新課程改革的制度環(huán)境，應(yīng)當(dāng)出臺新的高考制度，為教師們實(shí)施新課程改革提供一個(gè)配套的制度環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該逐步建立發(fā)展性評價(jià)體制，促進(jìn)教師改革態(tài)度和行為的一致性。

(三)加大新課改成功案例的宣傳力度

一般性的說服和宣傳對教師新課改態(tài)度的形成與改變作用有限，更難引起教師行為的改變。對一些新課程改革搞比較成功的地區(qū)的案例應(yīng)該大力宣傳，積極學(xué)習(xí)推廣，引導(dǎo)教師以事實(shí)為依據(jù)在情感上逐步認(rèn)同新課程改革。

(四)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師崇高的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教師教育理念方面下大工夫，加大對教師的培訓(xùn)力度，使其教育觀念真正轉(zhuǎn)變，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓他們真正領(lǐng)悟到為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生、高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是每一位教師對社會(huì)和學(xué)生義不容辭的責(zé)任，與自己的切身利益有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而落實(shí)教學(xué)行為。

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