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      實(shí)施開放教學(xué)策略培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

      2012-04-29 00:44:03薛煉
      課程教育研究 2012年3期
      關(guān)鍵詞:原價(jià)空間探究

      薛煉

      【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)03-0036-01

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!辈⑶野堰^程性目標(biāo)確定為“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探究”三個(gè)方面。組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生的探究意識和能力不是與生俱來的,需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)。

      一、創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

      一個(gè)好的情境導(dǎo)入方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,觸發(fā)他們探究的欲望。在新課導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)盡量少花時(shí)間復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)能使學(xué)生產(chǎn)生好奇感的生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,進(jìn)入躍躍欲試的境地。

      1.課堂導(dǎo)入要生活化,與學(xué)生生活密切相關(guān)。

      數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。在平時(shí)我們就要注意觀察學(xué)生的生活背景,課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生生活出發(fā),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)無處不在,這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生去探究數(shù)學(xué)的欲望。例如,教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時(shí),教師可以設(shè)計(jì)春游的情景:在春游時(shí)全校多少名學(xué)生,怎樣租車,學(xué)校到景點(diǎn)的路程有多遠(yuǎn),汽車的行駛的速度和時(shí)間是多少,游景的過程中怎樣分組等。

      2.導(dǎo)入要有趣味性,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

      小學(xué)生天生活潑好動(dòng),喜歡各種游戲。我們要依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)采用講故事、猜謎語、做游戲等方式導(dǎo)入。如,在學(xué)習(xí)正方形、長方形及平行四邊形時(shí), 我們可以用學(xué)生喜愛的類似七巧板的拼圖游戲?qū)耄辉趯W(xué)習(xí)“時(shí)”、“分”時(shí),可用謎語:“弟弟長哥哥短,天天賽跑大家看,弟弟跑了十二遍,哥哥剛好跑一圈。”等。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì),形象生動(dòng)、與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生很容易理解,也容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣,引起共鳴。

      3.導(dǎo)入要富有啟發(fā)性,能引起學(xué)生產(chǎn)生疑問。

      “不憤不啟,不悱不發(fā)”。就是說對學(xué)生要嚴(yán)格要求,先讓學(xué)生積極思考,再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。教師要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待心理,就應(yīng)在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生產(chǎn)生一種疑惑,進(jìn)而產(chǎn)生迫切想知道答案的心理。如教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí),我們可以先與學(xué)生做一個(gè)游戲:“班上任何一個(gè)同學(xué)任意說出一個(gè)數(shù),我都能很快判斷出這個(gè)數(shù)能不能被2和5整除,你們相信嗎?”學(xué)生們立即產(chǎn)生了好奇心,并紛紛說出若干個(gè)數(shù),我在幾乎不眨眼的情況下就回答了他們,學(xué)生們感到十分好奇,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望。

      二、創(chuàng)造充分學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

      學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和解決不可能是自覺行為,也不可能一帆風(fēng)順,教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究。

      1.確定適宜的知識空間在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),要給學(xué)生一個(gè)合適的空間,不能讓學(xué)生觸手可及,否則學(xué)生會覺得不過如此。但也不能讓學(xué)生跳幾跳還是夠不著,這樣就會讓部分學(xué)生失去信心。如在教學(xué)“圓周率”時(shí),如果直接提問:“請大家探討一下,圓的周長和直徑之間有沒有關(guān)系?是什么樣的關(guān)系?”這種問題空間,就顯得過大,學(xué)生不知從何下手,問題的有效性也就沒有了。如果換一種問法:“請各位同學(xué)先自己做一個(gè)圓,再想辦法量出你做的圓的周長和直徑,最后再把你量得的圓的周長和直徑相除,看看有什么特點(diǎn)并和你周圍的同學(xué)交流?!边@樣的探究空間較為適宜,學(xué)生經(jīng)過一番動(dòng)手操作得出了其中的奧秘,就會為自己得出了探究結(jié)果而高興。

      2.準(zhǔn)備必備的探究工具探究離不開工具。學(xué)生根據(jù)需要探究的問題選擇必要的工具經(jīng)過模擬、思考、分析,最后得到結(jié)果。探究的工具有可能是具體的物體,也可能是探究過程中需要用到的數(shù)據(jù)和資料。在讓學(xué)生開始探究之前教師要先讓學(xué)生思考一下自己的大致探究思路,并準(zhǔn)備好探究過程中可能用到的工具。如,學(xué)習(xí)“年、月、日”,要讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢棄的日歷;學(xué)習(xí)“圓周率”時(shí),要讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓、直尺、細(xì)線等;學(xué)習(xí)“正方形、長方形、平行四邊形”時(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)備好三種圖形的圖片、三角板、直尺、量角器、線繩等,學(xué)生通過這些工具探究出這三種圖形的的基本特征。

      3.注意探究形式的多樣化。 根據(jù)需要探究的問題及學(xué)生的年齡特征,采取不同的探究形式是很重要的。如:獨(dú)立探究型、同桌配合型、小組合作型、集體討論型、師生共同型等。根據(jù)實(shí)際情況可以采用一種形式,也可是幾種形式混合使用。在探究過程中要鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參與,對于個(gè)人探究有困難的可讓同學(xué)幫助或者老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),切不可讓一部分同學(xué)無事可做。

      三、設(shè)計(jì)開放性問題,鼓勵(lì)學(xué)生在探究中創(chuàng)新。

      引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),教師要努力創(chuàng)造條件,最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能,讓他們學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在條件許可的情況下,可以設(shè)計(jì)一些開放性問題。如,學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:商店有一件衣服,售價(jià)34元,比原價(jià)便宜15%,問比原價(jià)便宜了多少元?鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答。學(xué)生想出了六種之多:①設(shè)原價(jià)是X元,X×(1-15%)=34,X-34;②設(shè)比原價(jià)便宜了X元,X÷15%=34+X;③34÷(1-15%)-34;④34÷(1-15%)×15%;⑤34×[15%÷(1-15%)];⑥34÷[(1-15%)÷15%]。通過這種一題多解的方法,既可拓展學(xué)生的思維空間,也讓學(xué)生學(xué)會了從不同角度去思考同一問題,培養(yǎng)了他們的探究能力。在創(chuàng)新已成為時(shí)代主題的背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識已經(jīng)成為各類教育和教育工作者不得不思考的重要課題。作為長期從事小學(xué)教育的工作者,我們深知小學(xué)教育對學(xué)生形成創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性和重要性。我們要不斷努力探索各種新渠道,成為學(xué)生創(chuàng)新的推動(dòng)者。

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