城鄉(xiāng)聯(lián)動,區(qū)域協(xié)作

裘松杰

體育教研活動在促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長中具有非常重要的地位和作用。規(guī)模和檔次高的有兩年一屆的全國和省級體育教學(xué)觀摩展示活動，但對于廣大基層學(xué)校的體育教師來說，參與的機會不多。參與更多的還在于縣市級教研室策劃組織的基層體育教研活動和校級教研組活動。但在教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)諸多不便和弊端，存在低效、無效的形式化現(xiàn)象，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為此，近幾年我市推出了“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”體育教研活動模式，成效顯著，現(xiàn)就我市體育教研活動操作模式和經(jīng)驗與大家交流，以求共同促進體育教研活動的實效性和有效性。

一、對傳統(tǒng)體育教研活動的審視

每學(xué)期初，縣市教研室體育教研員都會制定學(xué)期教研工作計劃，確定研修主題，安排1～2次全縣體育教研活動，各校體育教研組也會根據(jù)上級教研室的要求落實布置校級體育教研活動。但在實際的參與過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下不良現(xiàn)象和問題。

1．“看熱鬧”現(xiàn)象

所謂看熱鬧現(xiàn)象是針對部分學(xué)校的校級體育教研活動來說，如今許多地區(qū)的學(xué)校由于規(guī)模小，班額少，相比其它學(xué)科來言，體育教師在學(xué)校里又是“弱勢群體”，很多學(xué)校的體育教師配備少，師資力量又比較薄弱，基本無法獨立開展教研活動，只能把體育學(xué)科的教研活動融入到包含著音樂、美術(shù)等學(xué)科的綜合組之內(nèi)。雖說各學(xué)科間的教育教學(xué)都有共性之處，但是俗話說，隔行如隔山，內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，專業(yè)性的技術(shù)教學(xué)、組織安排，教學(xué)模式和教學(xué)方法都相差甚遠，各學(xué)科教師在一起聽課、研討，猶如霧里看花終隔一層，收效甚微。

2．“獨角戲”現(xiàn)象

在縣市級體育教研活動中，體育教研員一般都挑選具有培養(yǎng)潛質(zhì)的、教學(xué)功底和教學(xué)能力較好的青年教師來上研討課或展示課，從選課、備課、磨課到上課都給予全程指導(dǎo)和培訓(xùn)。這對于參加上課展示的教師來說無疑是一次極佳的鍛煉提升的機會，但對于其他前來參與教研活動的老師來說，所能得到的僅是觀摩和旁聽而已。雖說教研員在活動通知中也要求前來參加活動的老師必須根據(jù)教學(xué)研討內(nèi)容進行準備，要求他們根據(jù)研修主題進行備課、試教，但整個縣市有好幾十所學(xué)校，百十來位體育教師，縣市教研員很難進行有效管理，不可能對他們一一進行有無準備、有無試教的檢查，許多老師只是應(yīng)付性地上交千篇一律的教案和虛假的課后反思。

3．“一言堂”現(xiàn)象

每次研討觀摩課后的探討交流環(huán)節(jié)中，我們往往見得最多的是執(zhí)教老師對該課的回顧和所得所思的闡述，以及教研員、個別骨干教師的點評，絕大部分的教師都只是忠實的聽眾，有的甚至在私下拉家常。終其原因，其一是在縣市級的教研活動中，由于參與人數(shù)多，不可能讓更多的人有現(xiàn)場發(fā)言交流的機會；其二就是大多數(shù)教師由于沒有對研討內(nèi)容的深入實踐準備，肚里無貨，也就無話可說；其三就是一部分老師覺得自己資歷與水平不夠，在這樣大的場合羞于出口，不敢亮出自己的觀點和見解。

以上種種不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教研活動步入形式主義，嚴重制約著體育教研活動的有效開展，影響著廣大體育教師參與體育教研活動的積極性，不利于全面提升體育教師的教研水平和專業(yè)成長。

二、“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”教研模式的實施

近幾年，筆者所在的奉化市體育教研室推出“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作” 系列化主題教研模式，即由一所教研氛圍濃厚，業(yè)務(wù)能力較強的城鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)合某一區(qū)域內(nèi)的若干所農(nóng)村學(xué)校，互相協(xié)作開展系列化主題教研活動。這種模式打破了傳統(tǒng)的以“校本研修”為主的教研活動形式，擴大了活動的輻射面，促進了城鄉(xiāng)學(xué)校間的交流，推進了教育的均衡發(fā)展，在體育教研活動中探索出一條合適的研修新路子。

1．劃分教學(xué)協(xié)作區(qū)域

市教研室根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政區(qū)域位置，按照“就近組合、強弱搭配、優(yōu)勢互補、相互帶動”的原則，在全市19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)成立4個教學(xué)協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)大約由6、7所學(xué)校20位左右體育教師組成，每個協(xié)作區(qū)指派一名體育名師或?qū)W科骨干教師擔(dān)任協(xié)作區(qū)負責(zé)人，全面負責(zé)協(xié)作區(qū)內(nèi)的教研工作，市教研室將教研的重心下移，將研究的門檻降低，重點關(guān)注薄弱學(xué)校的發(fā)展。

2．確定研修主題，制定協(xié)作區(qū)工作計劃

學(xué)期初，各協(xié)作區(qū)負責(zé)人（組長）結(jié)合市教研室提出的研修主題，先組織協(xié)作區(qū)內(nèi)所有教師通過各種途徑收集相關(guān)理論資料進行自學(xué)，一周后組織各校教研組長進行相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研討、匯總，對主題作一次更深入、更全面地剖析，并討論制定了施教內(nèi)容、展示上課教師、集中展示地點和個體實踐時間與形式，最終形成學(xué)期協(xié)作區(qū)研修計劃。上學(xué)期我們協(xié)作區(qū)的研修主題為“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)有效性”，一般每學(xué)期計劃安排兩輪研修活動，每輪有3所學(xué)校3位教師進行課堂實踐展示。

3．分配落實任務(wù)，進行校級個體研究與集體備課

各體育教研協(xié)作區(qū)確定了學(xué)期研修主題和研修計劃后，以市教研室的名義下發(fā)文件至各校，要求各校根據(jù)區(qū)域協(xié)作組制定的施教內(nèi)容和研修主題，進行每位教師的個體實踐研究和集體備課研討。各校在個體獨立備課、上課的基礎(chǔ)上，再進行集體研討，實施二次備課，反思實踐得失，形成共識后修改教案，最終形成校級實踐教案。

4．同課異構(gòu)，區(qū)域展示交流活動

根據(jù)學(xué)期初協(xié)作區(qū)體育教研計劃，安排一天時間在某所學(xué)校進行集中同課異構(gòu)區(qū)域展示教學(xué)研討活動，來自不同學(xué)校的三位老師進行同課異構(gòu)教學(xué)展示。課前，每位上課者把教案發(fā)放到每位觀摩者手中，讓聽課者在課前對課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程有個基本了解。

（1）分組觀察人人參與

為了改變聽課教師只需聽課評課，真正參與度不高的現(xiàn)象，組織者把聽課老師分成四組，分組對教學(xué)實施情況進行觀察記錄。例如上學(xué)期我們第一協(xié)作組在《仰臥推起成橋》一課的同課異構(gòu)觀摩中，第①組重點觀察教師的語言，包括教師的講解、口令、提問、評價語、導(dǎo)入語等等；第②組重點觀察學(xué)生的練習(xí)密度和強度；第③組重點觀察教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法的應(yīng)用；第④組重點觀察課的目標達成和學(xué)生技能的掌握情況。這樣做能夠使協(xié)作組每位教師都能帶著任務(wù)和思考去聽課，在聽課過程中邊記錄，邊思考，經(jīng)歷與自我的對話，與同行的對話，與理念的對話。

（2）反思評課提供選題

反思和評課，如果沒有指向，就容易墮入瑣碎，牽扯細節(jié)。因此，我們根據(jù)各小組的觀察記錄，設(shè)定了四大塊選題，供每位老師選擇性深入思考。

①本課教學(xué)目標和重難點在哪？教學(xué)中有否突破？教師的教學(xué)方法與目標達成度有何關(guān)聯(lián)？

②三節(jié)課教師的教學(xué)語言有何特色？采用的課堂導(dǎo)入有何差異？不足和失誤之處在哪？原因在哪？如何改進？

③技能教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了哪些困難和錯誤？教師的教學(xué)方法和策略是否得當(dāng)？效果如何？

④學(xué)生在課中練習(xí)密度和運動量是否適中，練習(xí)興趣如何？出現(xiàn)了哪些欠缺？其原因究竟在哪里？有何對策彌補？我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)的實效性？

在課后的研討交流環(huán)節(jié)，先由執(zhí)教老師簡要談?wù)剬φn的理解和設(shè)計，反思課后的得失，然后分組由每位老師就不同選題談?wù)勛约旱目捶ㄅc思考。由于在課前參與本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實踐，再加上針對性的記錄觀察和思考，有著深刻的認識與體會，每位老師都有話說，都能直言不諱地講出自己的觀點與建議，不同學(xué)校的老師把不同的思想認識和教學(xué)方法進行激烈地碰撞，使研討交流更為專業(yè)，更有深度。

（3）專家引領(lǐng)提高認識

名師、專家、教研員的參加是區(qū)域協(xié)作開展校本教研的源頭活水，每次活動我們都盡可能邀請市教研員或名師、專家前來指導(dǎo)，通過他們的講座、點評、參與研討等形式，及時提煉和總結(jié)，使大家在求同存異的基礎(chǔ)上能初步形成幾點共識。在與專家的平等對話、互動交流中，及時請教教學(xué)疑難問題、熱點問題，從而進一步明確體育教學(xué)改革的方向，提升對體育教學(xué)的認識。

5．總結(jié)反思，后續(xù)研討與交流

本階段的主要任務(wù)是協(xié)作組長和教研組其他成員通過回味參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及尚待進一步研究的問題進行總結(jié)和反思，著重做好以下幾方面工作：首先是協(xié)作組長在研討交流結(jié)束后，及時將有關(guān)課堂教學(xué)活動的記錄材料匯總，并整理出課堂實錄，為進一步有效地反思和反饋提供一手資料；其次，所有老師進行深入總結(jié)和反思，對于活動中的疑難問題的產(chǎn)生、思考、解決等等的過程作一系統(tǒng)回顧，把教學(xué)行動提升到教學(xué)理論高度，形成一篇教學(xué)案例或教學(xué)論文，作為教學(xué)和科研的一項成果；最后，就同一教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計課堂教學(xué)的教與學(xué)的方案，形成的精品課設(shè)計，與教學(xué)論文或案例一起編印成“協(xié)作區(qū)主題研磨”專輯，放入?yún)f(xié)作區(qū)QQ群，讓所有成員分享到立體式的資源，為今后進一步開展研討活動打下基礎(chǔ)。

三、活動回顧，優(yōu)勢展現(xiàn)

回顧整個“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”展示交流活動，可謂“聚焦一課，輻射全程”，通過磨透一節(jié)課，挖深一節(jié)課，以一節(jié)課之力輻射到了區(qū)域化校本研修的全過程，讓參與其中的老師得到更多的收獲的同時，也使區(qū)域協(xié)作體育教研活動亮點頻現(xiàn)。

亮點一：區(qū)域一體，全程攜手共進

城鎮(zhèn)小學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射效應(yīng)，協(xié)作組長所在的錦溪小學(xué)教研組創(chuàng)建了“第一協(xié)作組”QQ群，同一協(xié)作區(qū)的舒家小學(xué)、岳林小學(xué)、西塢小學(xué)、求真小學(xué)、白杜小學(xué)的全體體育教師都加入了該群。從教學(xué)資源的共享到先進教育理念的傳播，從學(xué)初的教學(xué)計劃、研修方案到精品課設(shè)計直至協(xié)作組活動方案，全程做到資源共享，活動共享。協(xié)作區(qū)活動由于各校輪流主辦，還讓教師們經(jīng)常走出校門，跳出自我看自我、在校外看學(xué)校，找到自己和學(xué)校的不足，在專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)、合作、探討中互相學(xué)習(xí)，加深感情，共享經(jīng)驗，共同成長。

亮點二：指向一定，高效推進研修

整個協(xié)作組展示活動每個環(huán)節(jié)都有著一定的明確指向，清晰分派每項任務(wù)到每位教師。執(zhí)教思路、觀課點、評課點、研討點……都進行了細致清晰地描述。讓每位教師非常了解教研組每一步安排的目的所在，非常了解自己的任務(wù)，自己研修的方向，最大程度地發(fā)揮出集體的力量，使研修活動高效推進，體現(xiàn)出體育教研的實效性。

亮點三：精致一課，促進全員提升

上學(xué)期以《仰臥推起成橋》一課為載體，全方位提升教師的教學(xué)反思能力。協(xié)作組研修活動方案的制定，《仰臥推起成橋》一課的同課異構(gòu)，向全組教師展現(xiàn)了清晰的探究思路和研修目標。教學(xué)展示研討不是某一位老師的任務(wù)，是全體備課組的任務(wù)。前期的磨課試教，需要備課組教師細致研讀教材，掐準學(xué)生的已有認知點，群策群力設(shè)計教學(xué)方案，才能有精彩的課堂演繹。展示活動中，分組觀課扎實有效，分組評課與人人反思相結(jié)合。整個活動幾乎人人都有任務(wù)，“戰(zhàn)線”蔓延極長，參與面極廣，教研組每一位老師都投入到了“精致一課”的研磨之中。