聽評(píng)課問題診斷與淺析

曹永鳳

摘 要:聽評(píng)課,是有效促進(jìn)課堂教學(xué)和教師專業(yè)成長的重要手段和方式。但是,多年來,我們的聽評(píng)課是不是達(dá)到了促進(jìn)課堂教學(xué)與教師專業(yè)成長的目標(biāo)?聽評(píng)課還存在哪些問題？怎樣才能真正做好聽好課評(píng)好課呢？本文就這些問題進(jìn)行了闡述,并提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:聽課評(píng)課 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0200-01

作為一名教師,在自己的教學(xué)生涯中,或聽課評(píng)課或被聽課評(píng)課,都會(huì)經(jīng)歷多次。眾所周知,聽評(píng)課是一項(xiàng)能讓上課者與評(píng)課者雙方均受益的教研活動(dòng),上課者可以通過這一活動(dòng)不斷反思自己的課堂教學(xué),從而提升自己的教學(xué)水平;聽評(píng)課者可以通過這一活動(dòng)向上課者汲取長處,增長自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。

然而,就這一活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看,聽評(píng)課活動(dòng)在實(shí)施開展過程中發(fā)揮的作用卻不盡如人意,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)聽評(píng)課重“流程”輕“監(jiān)督”。學(xué)校往往很重視聽評(píng)課的流程,而忽視了流程中的管理監(jiān)督。發(fā)通知,定性質(zhì),定開始時(shí)間,定人員,定截止時(shí)間,收集,歸檔……流程非常齊全。然后,對(duì)于各個(gè)流程的執(zhí)行過程,卻疏于管理和監(jiān)督,從而導(dǎo)致活動(dòng)中出現(xiàn)自由散漫、聽評(píng)課人數(shù)太少、只聽課而無評(píng)課、評(píng)課工作流于形式化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(2)聽評(píng)課重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”。在流程中學(xué)校已經(jīng)定好聽評(píng)課人的名單,也就是說哪些人員聽哪些上課者的課都是固定的,聽評(píng)課者只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將聽評(píng)課記錄上交就算完成任務(wù),學(xué)校只要看記錄來定這個(gè)人員是否完成工作任務(wù)。對(duì)于至于廣大的普通教師,一個(gè)學(xué)期完成學(xué)校規(guī)定的8節(jié)課的聽評(píng)課任務(wù),就會(huì)通過學(xué)校的這項(xiàng)考核,而無需在意任務(wù)完成的質(zhì)量如何。試想:如果沒有聽評(píng)課“質(zhì)量”的追求,那么在這些光鮮的數(shù)字后面掩蓋藏著的便是寶貴的教學(xué)實(shí)踐的浪費(fèi)。如果僅僅是為了這些數(shù)字,而沒有“質(zhì)”的提升,那么這種聽評(píng)課取向的正確性是很令人懷疑的。

(3)聽評(píng)課重“形式”輕“內(nèi)涵”。

與日常的課堂教學(xué)想比,時(shí)下一些公開課不經(jīng)意間的做秀每每上演,這些課,“磨”了一遍又一遍,教師把學(xué)生的行為安排的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng),學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)流程了如指掌。將這樣的“作品”一遍遍拿出來展示和表演,其實(shí)只是提供了一個(gè)不真實(shí)的評(píng)課“樣本”,而更多的教師要解決的日常問題卻得不到解決,也就難以在自然的課堂中獲得真實(shí)的體驗(yàn),這也讓廣大教師感受到聽評(píng)課時(shí)“很是激動(dòng)”,回到自己課堂中,卻“一動(dòng)也不動(dòng)”。

聽評(píng)課要真正成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的主要手段之一,全面提高聽評(píng)課的效益,首先要加強(qiáng)整個(gè)流程的監(jiān)督管理,把聽評(píng)課的質(zhì)量放在更加重要的位置。筆者認(rèn)為參加聽評(píng)課的老師要盡可能做到如下幾方面。

1 有備而戰(zhàn),做好聽評(píng)課的新準(zhǔn)備

1.1 及時(shí)了解

了解相關(guān)學(xué)科的各種信息,作為身處一線的教師,了解掌握課程改革的新形勢(shì)和新教研等。對(duì)聽評(píng)課來講,這些信息能提高聽評(píng)課的品味,使聽評(píng)課站在應(yīng)有的高度上,敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題;及時(shí)了解教師,諸如授課教師的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、素質(zhì)高低、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)歷等的差異;及時(shí)了解開課學(xué)生的基本情況,面對(duì)不同層次的學(xué)生,采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)實(shí)際情況給授課教師作出合理的建議。

1.2 聚焦主題

作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng),聽課要有別于一般的聽,它要求聽課人帶著明確的目的,而非隨意性的“走馬觀花”。所以聚焦主題是聽評(píng)課的起點(diǎn),在生成主題后,評(píng)課時(shí)就可以討論在這些主題下生成的一些真實(shí)的、值得研究的問題,讓評(píng)課人的精力集中在相對(duì)重要和典型的問題上。

1.3 責(zé)任明確

聽評(píng)課教師應(yīng)該注重與主題相關(guān)的課堂教學(xué)現(xiàn)象,而不是所有的教學(xué)現(xiàn)象。在這一活動(dòng)中要有責(zé)任意識(shí),主動(dòng)采集相關(guān)信息,聽課后進(jìn)行準(zhǔn)確的分析,避免導(dǎo)致“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者“東一榔頭、西一錘”隨意評(píng)的現(xiàn)象。

2 優(yōu)化過程,掌握聽評(píng)課的新技術(shù)

2.1 提高聽課能力

聽課時(shí)要全身心地投入,積極思維,認(rèn)真分析。首先應(yīng)從三個(gè)角色介入:一要進(jìn)入“教師”的角色。要設(shè)身處地的思考,如果自己來上這節(jié)課,該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較,這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中,從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織,學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)上課者的優(yōu)點(diǎn)和不足,及時(shí)給出指導(dǎo)性的意見,促進(jìn)上課教師的授課水平。再者要從五個(gè)關(guān)注做起:一要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)控,達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間,完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況。二要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)新知識(shí)。運(yùn)用什么教學(xué)理念幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富。三要關(guān)注教學(xué)手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的“教”為中心,向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移,怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。聽課時(shí),還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書,是否做到詳略得當(dāng),層次分明,脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,提綱挈領(lǐng)。四要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性,達(dá)到鞏固新知,培養(yǎng)能力的目的。五要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣,是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.2 掌握評(píng)課的有效方法

一是要簡單一點(diǎn)。評(píng)價(jià)課,常常有許多標(biāo)準(zhǔn)。有人提出“七評(píng)”還有人提出“八評(píng)” “九評(píng)”。標(biāo)準(zhǔn)太多,貌似全面,其實(shí)不然。簡單,簡約,簡化,就是一種美,用通俗、簡言意賅的語言將問題呈現(xiàn)出來就是一種美。

二是要寬容一點(diǎn)。評(píng)課如評(píng)人,人無完人,課也沒有十全十美課。我們并不因?yàn)槿瞬皇峭耆硕タ燎笕?。因?我們?cè)谠u(píng)課時(shí),要多側(cè)面地去考慮問題。評(píng)議要在提出核心問題的基礎(chǔ)上讓教師易接受,達(dá)到肯定成績,克服不足,鼓勵(lì)奮發(fā)向上的目的。

三是要實(shí)在一點(diǎn)。教課要實(shí)實(shí)在在,不要花拳繡腿,評(píng)課更是如此。在評(píng)課中既不能吹毛求疵,也不能夸大其辭,只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點(diǎn)水。要用一分為二的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,要看到教者的長處,不能說得一無事處,做到一是一,二是二,實(shí)事求是。

聽評(píng)課這項(xiàng)教研活動(dòng)的最終方式是要走向有效,走向日常化,讓聽評(píng)課成為教師自身發(fā)展的自覺行為和必然方式。所謂“教無定法”,每一位教師都有自己的風(fēng)格,只要你認(rèn)真去聽,用心去“品”,必定會(huì)汲取到適合教師們自己的教學(xué)營養(yǎng)。