美術(shù)教育能夠促進學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

陳冉

從以下兩個大的方面分析，美術(shù)教育是可以促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的。

一、從美術(shù)教育本身的特點來看

美國著名教育家羅恩·菲德在《創(chuàng)造性與心理發(fā)展》中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。”

1.創(chuàng)造性原則是兒童美術(shù)教育原則之一

創(chuàng)造本身是一個過程，也是美術(shù)的根本特點。合格的美術(shù)教師會保證兒童的美術(shù)活動經(jīng)歷這一由感知到思考再到完成作品的創(chuàng)造過程。例如：在過年過節(jié)時，教師啟發(fā)每個兒童給自己的爸爸媽媽畫一幅畫作為禮物。為了讓兒童充分發(fā)揮主體性，教師不多做要求，只是讓兒童懷著祝賀爸爸媽媽節(jié)日快樂的真摯感情，盡量把自己認為最有意思的形象畫出來，充分滿足他們的表達欲望和創(chuàng)造樂趣。

（1）培養(yǎng)精確的觀察力

觀察力是全面正確深入地觀察事物的能力。在進行美術(shù)活動時，教師要盡可能地把需要用來觀察的實物放在兒童面前讓兒童觀察，幫助他們分析概括出所畫物體的基本部分和主要特征，強化他們的印象，再進行描繪。這樣可逐步讓兒童養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣。例如教師預(yù)先想讓兒童進行畫貓的練習(xí)，那么在幾周前就可以提醒幼兒對身邊的貓進行觀察。當(dāng)天，可以借來實物讓兒童進行觀察。在觀察小貓時，兒童應(yīng)該會注意到貓的基本形狀，如貓的頭圓圓的，眼睛大大的，全身毛茸茸的，還有一條大尾巴。但是大多數(shù)兒童可能會沒有畫貓的胡子，沒有看到貓的耳朵是尖尖的，三角的。這些細節(jié)之處教師就應(yīng)該提醒兒童注意觀察，并多用這些形式提高兒童的觀察能力。

（2）培養(yǎng)注意力

注意指人的活動對一定對象的指向和集中。經(jīng)過觀察，在日常生活中，兒童的注意力不易集中，他們通常在注意一個事物不久，又被更有吸引力的事物吸引，就把注意力移到下一個事物上。有意注意的時間長了，還可以使兒童的觀察力得到發(fā)展。相對于體育活動、音樂活動而言，美術(shù)活動是一種比較安靜的藝術(shù)活動，也更容易培養(yǎng)兒童的注意力。

（3）培養(yǎng)想象力

想象能力主要包括創(chuàng)造性想象。由于年齡的限制，兒童的想象能力低，再造想象占主要地位。在兒童美術(shù)教育中可以通過兒童感興趣的帶有情節(jié)的圖畫，來培養(yǎng)兒童的想象力。在兒童具備了一定表現(xiàn)物象的能力，能夠畫出較為完整和清楚的個別物象后，教師可以向兒童指出表現(xiàn)簡單情節(jié)的目標(biāo)，要求他們畫出具有一定情節(jié)的畫面，并注意事物之間的聯(lián)系。根據(jù)兒童畫個別物象的實際情況，教師可以引導(dǎo)兒童用例如“太陽出來了”，“小朋友踢球”，“下雨了”等，將幾個事物聯(lián)系起來，湊成有一定情節(jié)的連環(huán)畫。

2.美術(shù)活動的操作性

美術(shù)活動中的操作性是說要注重實際動手能力。僅僅講解美術(shù)知識、談?wù)擉w驗和感受對兒童來講毫無意義。要給他們充分的動手機會，最理想的是給他們提供各種便利條件，滿足他們隨時動手去畫或制作的創(chuàng)造欲望。

從審美能力的形成來看，繪畫是視覺藝術(shù)，必須講究審美。在啟發(fā)幼兒按編號將作品連成一片時，在幼兒眼前出現(xiàn)的就是一幅完整的宣傳畫，其中背景色由淺到深又由深到淺，不斷變化、錯落有致的彩色老房子和黑色線條的現(xiàn)代城市建設(shè)交相輝映。

二、從創(chuàng)造力的構(gòu)成來看

我國學(xué)者根據(jù)創(chuàng)造力與智力的密切關(guān)系，在前人理論的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造力的構(gòu)成。創(chuàng)造力主要由三個大的方面構(gòu)成，第一個方面是知識，第二個方面是智能因素，第三方面是非智能因素。

1.知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和原材料

運用美術(shù)教育開發(fā)兒童創(chuàng)造力必須讓兒童掌握一些美術(shù)知識和技能。當(dāng)前，在美術(shù)教育中有兩種不正確的傾向，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。一種是片面強調(diào)技能和技巧，一味地讓兒童按照教師的范畫臨摹，這樣無形中就束縛和限制了兒童的想象力，偏離了美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)。另一種不主張教兒童任何技能，任其胡畫亂抹。顯然這兩種做法都是不對的。應(yīng)該在教給兒童一些簡單的表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，又充分給他們留有充分發(fā)揮想象的余地，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2.智能因素主要包括一般智能和創(chuàng)造性思維能力

（1）一般智能

一般智能如觀察力、注意力、記憶力、想象力等，它體現(xiàn)了人們檢索、處理和綜合運用信息，對事物做間接概括和反應(yīng)的能力。

（2）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力，主要指發(fā)散思維能力。它體現(xiàn)出人們在進行創(chuàng)造性思維時的心理活動水平是創(chuàng)造力的實質(zhì)和核心。創(chuàng)造性思維首先是一種心理過程。這個過程可分為四個階段：引起專注——明確問題——發(fā)散聯(lián)想——評鑒選擇。

這里又回到了知識經(jīng)驗尚不豐富的兒童世界里，運用形象豐富、色彩斑斕的美術(shù)活動，可以實踐創(chuàng)造力的運行過程。以一次兒童美術(shù)活動為例。

在幼兒園里，教師要組織一堂生動而富有成效的美術(shù)活動課并對兒童進行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，她若想將沉浸在其他活動中興奮的兒童吸引過來，就有可能采取各種可能的形式吸引兒童，比如教師想讓幼兒畫兔子，采取編個兒歌一起做小白兔吃蘿卜的游戲，那么肯定會引起他們的專注，將他們的注意力吸引到美術(shù)活動中。這就是“引起專注”的過程。吸引兒童的注意力以后，教師引入正題。這次活動要干什么，也許還要多次強調(diào)并做示范，這樣能讓每個兒童都集中注意明確問題——他們應(yīng)該做些什么。這就是明確問題的過程。老師要進行創(chuàng)造力的訓(xùn)練，就要啟發(fā)兒童：“你們可以按照自己的想象來畫，不要求必須一樣。最好有變化?！边@就是啟發(fā)兒童進行發(fā)散聯(lián)想的過程。最后，對那么多頭腦中的影像進行比較，兒童要開始動筆，就會有一個評鑒選擇的過程。最后成稿，創(chuàng)造力的成果——各種各樣的小兔子就躍然紙上了。